張琰

摘 要：本文以個(gè)人對(duì)教育的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，討論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，分析學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生教育的目標(biāo)，以及分析其必要性與可行性。在分析過程中也試分析學(xué)校、教師以及家長各自的責(zé)任和分工。

關(guān)鍵詞：容器理論；自控力；積木理論

論證之前，請(qǐng)先思考一個(gè)問題“不允許用任何容器如何能接一杯水？”答案就是沒有容器就不能接水。同時(shí)，容器的質(zhì)量和容量也直接決定了接水量以及保留水的時(shí)間。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》一書寫到，海倫的老師安妮·沙利文在見到海倫之前準(zhǔn)備了眾多的聾盲兒童的教學(xué)方法，但是到達(dá)凱勒上尉家以后，沙利文發(fā)現(xiàn)不改變海倫的乖張任性的性格，一切的教學(xué)都白費(fèi)。如果說在學(xué)校的教師給學(xué)生輸入的知識(shí)、技能等等是水的話，那么學(xué)生本身的性格、品德、耐心等等都是容器。老師給的“水”質(zhì)量再好、數(shù)量再多，如果沒有容器，也無法留住一絲一毫的“水”。

一、“容器”的內(nèi)容

德國嚴(yán)格限制學(xué)前教育，中國新聞周刊網(wǎng)刊登的《學(xué)前教育：德國為何立法禁止？》一文中有若下描述：來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西，因?yàn)樗?-6歲的時(shí)候就自己在家學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師表示反對(duì)并說：‘您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。一個(gè)星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。老師進(jìn)而解釋，孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。”

與嚴(yán)格限制學(xué)前教育不相稱的卻是德國的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者占獲獎(jiǎng)?wù)邔⒔话氲娜藬?shù)。可見知識(shí)的灌入與我們所期望的能力并不對(duì)等。許多家長將學(xué)生教育的責(zé)任一股腦的推給了學(xué)校和教師，但是在學(xué)校教育前提下，教師對(duì)這個(gè)“容器”的塑造作用較為微小?！叭萜鳌彼茉爝^程是呈金字塔形狀，開始會(huì)很費(fèi)力，而往后隨著“水”的逐漸增多，“容器”本身也在完善自己的容量和質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)”如果是個(gè)學(xué)科，怎樣才能讓這個(gè)學(xué)科成績優(yōu)異呢？個(gè)人認(rèn)為四項(xiàng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。記憶能力，擁有良好的記憶力，考試中的史地生，語政英都不會(huì)太過頭疼；邏輯思維能力，在記憶的基礎(chǔ)上，可以整合知識(shí)存儲(chǔ)，那么數(shù)理化，以及文科中的分析問題想必不會(huì)為難。此外，還有兩種能力往往被大家當(dāng)做態(tài)度看待。而這兩種能力也是獲得記憶力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)——自控力和細(xì)心的能力。這四種能力就是學(xué)習(xí)這個(gè)能力的基礎(chǔ)，也是“容器”的主要內(nèi)容?？梢娺@個(gè)“容器”絕對(duì)不是知識(shí)本身。當(dāng)然“容器”本身還有眾多其他能力，如時(shí)間管理能力、道德、行為習(xí)慣等等均在“容器”內(nèi)容本身，本文暫不做討論。

2014年9月4日教育部副部長杜玉波、劉利民，部長助理林蕙青介紹了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》有關(guān)情況。新高考制度不再分文理等制度，在筆者看來都是弱化了“灌水”環(huán)節(jié)，而轉(zhuǎn)向塑造“容器”的考核。

二、“容器”核心內(nèi)容

許多學(xué)生看起來十分用功，就是成績不理想。于是將這種問題歸結(jié)為學(xué)習(xí)方法或?qū)W生智商等因素。其實(shí)不然，如果智商是碗，知識(shí)是水。正常智商中最小的“碗”也足夠盛下高考之前知識(shí)的“水”。但是為什么很多看起來很用功的孩子，卻連及格的水平都難以達(dá)到呢？更多的差距在于學(xué)習(xí)核心的能力——自控力。

個(gè)人認(rèn)為自控力分為兩類，行為自控力和精神自控力。二者是遞進(jìn)關(guān)系，只有擁有行為自控力，才有可能上升到精神自控力的階段。例如有個(gè)經(jīng)常抽煙的人控制自己不抽煙。這就是行為自控力，控制自己外在行為；精神自控力就是不僅僅行為上不抽煙，連思想、精神都能控制。不“想”煙。

學(xué)習(xí)和鍛煉肌肉沒有區(qū)別，不同的是，鍛煉肌肉可以單憑行為自控力達(dá)到目標(biāo)。而學(xué)習(xí)必須依靠行為自控力和精神自控力兩者同時(shí)進(jìn)行。而那些有行為自控力，表現(xiàn)的很努力學(xué)習(xí)的學(xué)生之所以一直成績不理想，我相信90%因?yàn)榫褡钥亓Σ粔?，用俗話說就是，腦子飛了。

老師和家長不要輕易用批評(píng)的眼光看待學(xué)生的自控缺失問題，其實(shí)每個(gè)人都可以自查一下自己的自控力如何。回憶一下自己是否有看不進(jìn)書的時(shí)候。這個(gè)“看不進(jìn)去”其實(shí)就是精神自控力缺失?！皩W(xué)習(xí)”這種能力需要高度的行為自控和精神自控，這也是眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績不成比例的原因所在。

三、“容器”核心內(nèi)容自控力的誤區(qū)

很多家長、老師都把自控力當(dāng)做一種態(tài)度。態(tài)度是端正一下即可的，而能力則是需要慢慢培養(yǎng)。一年級(jí)的孩子，跳躍能力就是1米左右，家長會(huì)不會(huì)要求他跳躍2米呢？自控力是相同的道理。它和我們的肌肉力量、記憶力、邏輯思維能力一樣，是一種鍛煉即可增強(qiáng)，不鍛煉很難輕易獲得的一種能力。雖然也會(huì)隨著年齡的增長有所增加，但是，那種增長就有限的多了。獲得這種這自控的方式很多，誠然學(xué)習(xí)本身就是其中之一。心理學(xué)有種觀點(diǎn)，人的動(dòng)力有內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。其實(shí)自控力也自控和外控之分。心理學(xué)中指出外驅(qū)力只有不影響內(nèi)驅(qū)力的情況下才是積極的。這就是為什么不主張家長用錢獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@就是外驅(qū)力會(huì)抵消內(nèi)驅(qū)力的方式，沒有獎(jiǎng)勵(lì)為外力，孩子就沒有內(nèi)力學(xué)習(xí)。自控力也一樣，《新聞1+1》報(bào)道的2012年3月9日湖南湘潭湘機(jī)中學(xué)學(xué)生撕書事件與高考后許多學(xué)生撕書發(fā)泄的現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)很說明問題。高中之前都是外驅(qū)力、外控力，高考之后進(jìn)入大學(xué)階段的外控力逐漸減少，甚至再無外驅(qū)，外控力，所以多少大學(xué)生都處于失控狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生一生來說，這種失控很可能貫穿人生始終。

四、“容器”輸出——“積木”理論

學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了儲(chǔ)存，而是為了更好地應(yīng)用，也就是我們所形成的“容器”必須是有進(jìn)口，有出口。學(xué)習(xí)為輸入過程，而應(yīng)用就是輸出過程。人和電腦最大的區(qū)別就是，電腦輸入了什么，只能輸出什么。不會(huì)將輸入的資料整理，形成新的東西。其實(shí)，人也就是一個(gè)能整合資料的存儲(chǔ)運(yùn)算生物而已。感覺、記憶等為輸入，情感，人際、生活等為輸出。將輸入東西整合，然后在環(huán)境應(yīng)用中輸出。

何為“積木理論”？ 積木搭建出的大廈質(zhì)量和哪些因素相關(guān)呢？

首先是單個(gè)積木的質(zhì)量和數(shù)量。要想蓋高樓大廈，積木的數(shù)量和質(zhì)量是一定的。這是第一位的，沒有基礎(chǔ)的積累，巧婦也難為無米之炊。那么擁有相同數(shù)量質(zhì)量的積木，為什么有的只是散沙，有的卻能蓋成高樓大廈呢。那就是積木與積木之間的鏈接了。世界在筆者眼里全部都是積木而已。搭建出“高樓大廈”是我們的目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例，每一個(gè)公式等都是積木中的一塊，公式都記不住，就說明積木的數(shù)量不夠。公式記住了，但是實(shí)際的解題當(dāng)中還是不知道如何入手。公式之間的連接沒找到。所以已有公式蓋不起來解題的高樓。萬事萬物依次類推。

連接的關(guān)鍵依賴于單個(gè)“積木”全方位認(rèn)知。一般積木大部分是有六面體，但是實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，每一塊“積木”就那么簡單了。比如跆拳道前踢。同樣都是前踢，首先就可以分為左右腿兩大類。然后，每條腿按進(jìn)攻目標(biāo)不同可分為下段、中段、上段進(jìn)攻。按進(jìn)攻方式還可以再分為后腿起腿和前腿進(jìn)步起腿。這樣一個(gè)前踢就可以分化為至少12個(gè)面（這還不算腿伸直或彎曲，踢的角度或大或小等等，將演變出無數(shù)的積木）。所以對(duì)積木的全方位了解是講求積木有效連接的重要條件。

這個(gè)“容器”的塑造過程才是教學(xué)的最主要任務(wù)。這個(gè)塑造包括容器的輸入，輸出等過程。至于往往容器中“灌水”應(yīng)該是其次的任務(wù)。如果舍本逐步，我們看到就是擁有著諸多的“水”的狀元，在沒有外力約束下，原有的“水”崩潰殆盡。而“容器”卻未形成，這會(huì)成為教育的悲哀。（作者單位：保定市教學(xué)儀器站）

參考文獻(xiàn)：

[1] 海倫·凱勒著，《假如給我三天光明》. 華文出版社

[2] 楊佩昌著，《學(xué)前教育：德國為何立法禁止？》.中國新聞周刊網(wǎng)

[3] 《為何德國人拿走一半諾貝爾獎(jiǎng)》.《北京晚報(bào)》

[4] 《國務(wù)院印發(fā)深化考試招生制度改革實(shí)施意見》.中國政府網(wǎng)

[5] 《湘潭多家學(xué)校假日補(bǔ)課 學(xué)生集體燒書丟書撕書》.鳳凰網(wǎng)