駱俊

【摘 要】《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其自身的特點(diǎn)，使得目前在許多學(xué)校都存在教學(xué)效果不理想的情況。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。本文具體分析了在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的三大問(wèn)題，提出了“教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化、教學(xué)資源立體化”的課程改革的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法和教學(xué)考核方式的改革，來(lái)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是教育部規(guī)定財(cái)經(jīng)類學(xué)生的必修課程。經(jīng)濟(jì)調(diào)查和分析能力是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生所必須具備的職業(yè)能力之一，該能力使學(xué)生面對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯和生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠作出理性決策，因此學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程對(duì)高職學(xué)生非常重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的大局意識(shí)，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有較好的宏觀分析與判斷能力，并且對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要授課對(duì)象是財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，但是在學(xué)生中存在著這門(mén)課程比較難學(xué)的共識(shí)，尤其是對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象邏輯思維能力相對(duì)于本來(lái)就比較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)感到更加困難。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以理解

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是從高等教育中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生而來(lái)的一門(mén)課程，理論性強(qiáng)，較為抽象、深?yuàn)W、繁雜。此課程主要為概念、特征、作用、性質(zhì)等方面闡述問(wèn)題，它的每個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，造成初學(xué)者學(xué)習(xí)困難，特別是此課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容抽象，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型前提假設(shè)非常多，對(duì)同一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同學(xué)派因?yàn)榧僭O(shè)不同而觀點(diǎn)、結(jié)論不同，甚至相反。因此很容易造成學(xué)生理解困難、信心不足，盡管很多人認(rèn)為這門(mén)課程學(xué)習(xí)很有必要性，但是課程本身的特點(diǎn)決定了初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以深入進(jìn)去，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）高職學(xué)生自身的原因

高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，本身也存在以下問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，特別是我院大多數(shù)招收的文科生，其數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于教材里大量的公式和模型有畏難情緒，容易喪失信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是實(shí)用主義思想的影響。大部分高職學(xué)生都認(rèn)為只要?jiǎng)邮帧?huì)操作即可，沒(méi)有必要掌握理論知識(shí)，因此很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這種理論課的學(xué)習(xí)一開(kāi)始就缺乏主動(dòng)性。

（三）教材適用性不強(qiáng)，教學(xué)課時(shí)安排少

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)使用的很多教材的內(nèi)容適用性不強(qiáng)，跟不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的步伐，不適應(yīng)社會(huì)變革的要求，特別是來(lái)源于生活實(shí)踐特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的案例素材在教材中很少見(jiàn)，給課程教學(xué)上帶來(lái)很大的困難，因此課程改革的第一項(xiàng)工作應(yīng)該是教材改革。同時(shí)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的限制，導(dǎo)致本課程教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)課時(shí)時(shí)數(shù)少的矛盾。該課程在我院總學(xué)時(shí)一般只有56個(gè)學(xué)時(shí)，根本不可能將經(jīng)濟(jì)學(xué)所有內(nèi)容面面俱到的講授，只能挑選重點(diǎn)章節(jié)授課，還不得不壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，也不利于學(xué)生理解消化。

二、提出新的教學(xué)模式

對(duì)目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者對(duì)癥下藥，提出了“教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化、教學(xué)資源立體化”的課程改革的新教學(xué)模式，具體安排如下：

“教學(xué)內(nèi)容模塊化”，指的課程按照單元模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生的掌握能力有限，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是基本的經(jīng)濟(jì)理論的理解和掌握，會(huì)運(yùn)用所學(xué)解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析和理論證明就簡(jiǎn)要解釋，甚至一筆帶過(guò)。這樣就要求我們教師在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上有一定的取舍，我們可以把供求和均衡價(jià)格理論為基礎(chǔ)理論，把消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論作為重點(diǎn)內(nèi)容，而宏觀經(jīng)濟(jì)部分的理論作為選講內(nèi)容。

根據(jù)所選取的章節(jié)內(nèi)容劃分若干單元模塊，每個(gè)單元模塊有若干個(gè)子模塊組成，每個(gè)子模塊包含若干知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成模塊化知識(shí)體系。根據(jù)不同的模塊采取不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式，并將理論聯(lián)系實(shí)際，分析和認(rèn)知社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和剖析問(wèn)題的能力，克服學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的畏難情緒。

“教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化”，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生以完成一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自己思考和教師的點(diǎn)撥，獨(dú)立解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。其中的任務(wù)既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，也涵蓋了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以每個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，按照實(shí)際的工作順序，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，可以更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。

“教學(xué)資源立體化”：是指整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所需要的相關(guān)資源，包括三個(gè)內(nèi)容：一是在教材和輔助材料方面，要力求接近實(shí)踐，最好是來(lái)源于實(shí)踐的案例與情境，并開(kāi)發(fā)課程的習(xí)題、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多媒體課件，通過(guò)搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源：積極利用電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能。

三、教學(xué)方法的改革

為了加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果，我們必須使用更多更好的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，將抽象的問(wèn)題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合；通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣；將學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)中做和做中學(xué)，容“教、學(xué)、做”為一體，具體如下：

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力，教學(xué)中始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，通過(guò)各種不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極參與到教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

以實(shí)際任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)的完成而展開(kāi)。如關(guān)于近年來(lái)城鎮(zhèn)居民消費(fèi)傾向狀況分析，要求學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，通過(guò)查閱資料，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體等方式自主完成。

（三）討論式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，老師采用設(shè)疑、設(shè)問(wèn)等形式留給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去展開(kāi)討論。課堂上解決不了的疑難問(wèn)題，學(xué)生可帶到課后繼續(xù)討論，去查閱資料，通過(guò)這種討論式教學(xué)，學(xué)生思維能力、分析和解決問(wèn)題能力得到了大大的加強(qiáng)，收效很好。

（四）案例教學(xué)法

在教學(xué)中，以經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為例，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見(jiàn)、摸得著、會(huì)解決”，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生逐漸將經(jīng)濟(jì)理論與具體的實(shí)踐結(jié)合，從而刺激學(xué)生積極思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。

通過(guò)多種教學(xué)方法將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的自信心和操作技能。

四、考核方式的改革

教學(xué)考核是課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最直接的方式。如何使用考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核要打破傳統(tǒng)的課程考核方式，即常用期末考卷作為唯一的評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情做出全方面的評(píng)價(jià)。在考前給學(xué)生劃定考試范圍導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不下功夫，只需要在考前進(jìn)行突擊就萬(wàn)事大吉，考試結(jié)果難以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是有害無(wú)益的。因此，教學(xué)考核應(yīng)采用平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)、期中測(cè)試、期末成績(jī)各占適當(dāng)比重的方式獲得總評(píng)成績(jī)。這樣，就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)討論和回答問(wèn)題的積極性。

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