秦春燕

剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，認(rèn)字不多，不能長時間集中注意力，于是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就由教師代勞了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的及其重要的條件。簡單地說，閱讀就是看書報并領(lǐng)會其內(nèi)容。

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與課本語言進(jìn)行交流，融會貫通。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下五個閱讀階段，只要學(xué)生運用好了，就能為其成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、由師領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

筆者的同事講了一個語文默寫字詞的故事：在默寫字詞時，教師總會把一個字詞讀兩遍，等學(xué)生都默完了才讀第二個，可即便這樣，總還是會有學(xué)生問：“老師，您剛才讀了什么詞語？”筆者的同事非常聰明，她決定換另一種方法。她把一行要默寫的三個詞語一起讀一遍，當(dāng)孩子們目瞪口呆地看著老師，才知道老師并沒有開玩笑。于是在教師接著讀第二行三個詞語時，孩子們個個屏氣凝神，不敢有一絲松懈。之后再也沒有孩子問“老師，您剛才讀了什么詞語”。

聽了同事的一番話，我驚訝于原來孩子們的傾聽能力可以這么強。由于一年級學(xué)生識字不多，剛開始都由教師領(lǐng)讀，孩子就會產(chǎn)生依賴心理，不愿意去認(rèn)真傾聽，導(dǎo)致教師讀了一遍又一遍。針對這種情況，筆者也苦思了對策。在讀題時，要求學(xué)生給題目中不認(rèn)識的字詞注上拼音，對關(guān)鍵的字詞像閱讀語文一樣圈圈點點，做些記號，這樣既不會給學(xué)生分心的時間，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、由生閱讀，促進(jìn)學(xué)生的獨立發(fā)展

當(dāng)孩子有了一定的識字基礎(chǔ)，便可以把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。一開始可以讓學(xué)生用手指著，逐字逐句朗讀，學(xué)生剛開始可能會讀得不夠完整，但持之以恒就會開花結(jié)果。

鼓勵學(xué)生有特色的閱讀，讓學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展。低年級的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動活潑。如出示掛圖，要求學(xué)生給三輛車作自我介紹：我的名字叫作大客車，我有著大大的肚子（手勢），可以裝下很多人，因為我有45個座位；我的名字叫中巴車，我比大客車要小一點，只有30個座位，但我比大客車坐著舒服多了；我是小汽車，肚子很小，只能裝下3個人，但很多人都喜歡我，家家戶戶都離不開我。瞧，一群有著七竅玲瓏心的孩子！走好數(shù)學(xué)閱讀的第一步，便能讓學(xué)生在充滿童趣和數(shù)學(xué)味的閱讀中快樂成長。

三、由生提問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

讀題百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的目的不在于紙上談兵，而在于追根究底。如這樣一道習(xí)題：給1號樓送20瓶奶，給2號樓送35瓶奶，給3號樓送32瓶奶。給1號樓和2號樓送了多少瓶奶？給2號樓和3號樓送了多少瓶奶？……筆者不直接出示問題，而是讓學(xué)生充分利用時間閱讀圖片的意思，然后提出問題，問題還要語句通順，思路清晰，言簡意賅。在教學(xué)時可以先請幾個優(yōu)等生提問，讓其他學(xué)生有個參照。然后再讓后進(jìn)生嘗試提問，其他學(xué)生幫忙完善。這樣，我們教會學(xué)生提問、質(zhì)疑，會讓學(xué)生受用一生。

四、再讀釋疑，發(fā)展學(xué)生的思維能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學(xué)生帶著問題閱讀，在讀中思考，既能節(jié)約反復(fù)閱讀的時間，也能提高讀題解題的能力。如99-18=81，99-27=72，99-36=63，從這三個算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生剛讀完題目，就有人急著要發(fā)表意見，筆者讓學(xué)生接著再次耐心讀題，這回發(fā)言的學(xué)生更多。當(dāng)前，很多低年級的學(xué)生不能做到在讀的過程中主動思考，尋找答案，或者是思考得不完善。所以，經(jīng)常讓學(xué)生多讀幾遍題目，學(xué)生才能慢慢形成“在讀中思考”的好習(xí)慣?？梢哉f，學(xué)生的想象是無窮的，思維是獨特的，也許學(xué)生的答案不在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，但對于這些個性學(xué)生，我們不應(yīng)該只想著把他們引導(dǎo)到自己預(yù)想的教學(xué)思路中，把他們的思維扼殺在搖籃中，而應(yīng)該鼓勵、發(fā)散思維。

五、聯(lián)系生活，重視學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。如在學(xué)習(xí)了“求原來是多少”的實際問題后，讓學(xué)生在生活中找一些事物來編題。學(xué)生對于生活觀察的可仔細(xì)了：“媽媽給我買了一盒巧克力，吃掉了5顆，還剩12顆，這盒巧克力原來有多少顆？”“圖書角里有一些圖書，小朋友們借走了20本，還剩30本，圖書角里原來有多少本圖書？”……選取最貼近學(xué)生生活的題材，理論結(jié)合實際，才可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活、再由生活回到數(shù)學(xué)的過程。

總之，閱讀能力是人一生必備的基本功能之一，我們只有培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，才能為學(xué)生成才打下堅實的基礎(chǔ)。

（江蘇省張家港實驗小學(xué)南校區(qū)）