王淑娟

摘要：口語交際要培養(yǎng)學生口語表達能力，就要使學生充分運用合作學習，加強交流，產(chǎn)生樂于交際的欲望。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；口語交際；合作；創(chuàng)設情境

新課標中指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧的交流的素養(yǎng)。”因此，落實新課標理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力至關重要?？谡Z交際教學是個性化較強的復雜活動，它不能復制，不能模式化和格式化，但是教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力，我認為以下幾個問題值得交流。

一、概念要明確

口語交際是在口語表達和口語問答基礎上擴展的重要的口語訓練形式?？谡Z表達只是個人情意的抒發(fā)，要求語意明確，口齒清晰，表達完整?？谡Z問答是雙方或多方就某一個既定內(nèi)容的共同判斷，其結果要使問方得到明確完整的答案。它對雙方的要求除了語意明確、口齒清晰、表達完整外，還要求問方所問具體，表述簡要，聽方能聽得明白，馬上領悟；要求答方思維機敏，反應迅速，針對所問，回應準確。

口語交際是雙方無論定位于什么話題，創(chuàng)設什么樣的情境，都離不開“學習共同體”（即課標中的合作學習）這一動態(tài)發(fā)展的途徑。

二、目標要具體

進行哪個階段的口語交際教學，達到什么樣的目標，一定要結合教學參考和新課程確定好口語交際的階段目標，科學地掌握所教學生語文能力尤其是口語交際能力的水平。例如，教學“我該怎么辦”，首先要記住語文課程理念對于低年級口語交際的要求：“有表達的信心，與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌?！比缓螅M行細化如“學會傾聽，說得明白”等等。再需要清楚所教學生的年齡特點、知識水平、思維能力、口語交際現(xiàn)有狀態(tài)等方面情況，最后才能確定自己個性化的口語交際教學設計方案。

三、設計要激趣創(chuàng)境

口語交際課的特點及口語交際能力的培養(yǎng)應該是在教師不斷激趣創(chuàng)設情境，讓學生不斷交流這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。所以，教師在設計時要想辦法或是表演或是朗誦或是激趣，帶動學生進入情境，使他們身臨其境，以達到精神放松，情趣高漲，主動交流的效果。

例如，《聰明的大公雞》，教師激趣導入：“小朋友，你們看今天老師給你們帶來了一位好朋友，他是誰呀？”（出示大公雞圖片），頓時，學生不約而同地唱起：“大公雞，早早起，……”并向大公雞打招呼，這樣很自然地快速激趣導入口語交際狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生都饒有興趣，教師的參與更讓他們有了動力，師生表演中不斷創(chuàng)設情境，把口語教學中的封閉變?yōu)殚_放，學生才會主動地說出所見所聞，所思所想，把口語交際當成一種趣事，養(yǎng)成隨時想表達的習慣。

總之，要讓口語交際課堂真正交流互動，就要運用自主合作的學習方式，突出自主，突出合作，加強交流，不斷明確目標，充分激趣創(chuàng)境，讓學生真正地交流起來、動起來。

【責編 金 東】