園本教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學水平和科研能力的有效途徑。自我反思是開展園本教研的基礎，是教師專業(yè)成長的“催化劑”。著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，可見反思對于一個教師成長的意義。筆者在“十二五”市級集體課題《園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略的研究》實施過程中，通過每周話題、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等活動形式開展教研，進行反思，有效促進了教師教研能力整體水平的提高。

一、每周話題

我園定于每周一的上午利用20分鐘的時間進行話題討論，討論話題的主講人由教師輪流承擔。每周話題首先由主講人先談自己的案例或想法，并提出自己近期遇到的一些問題，接下來大家針對問題發(fā)表個人觀點，進行經(jīng)驗研討交流。每次話題的研討，使教師之間的信息和經(jīng)驗在交流中不斷被激活、碰撞，同時每位教師又不斷地從同伴中獲得信息經(jīng)驗，從而少走了彎路，使教育觀念、教育行為真正從理論走向具體化、實效化。

二、案例分析

這是一種評析幼兒的學習效果、反思自己（或他人）的教學行為、總結教學經(jīng)驗教訓的一種議論文體。它既可以分析自己的教學行為，也可以評析他人的教學行為，用它對某節(jié)課或某個教學片斷的亮點或不足進行分析，可以使教師在理論與實際的聯(lián)系中提升自己的專業(yè)水平。例如：我園經(jīng)常收集教師日常工作中的典型案例，探索如何以教學案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”的平臺。在研討“大班孩子是否要學習拼音”這個案例時，我們采用“案例、問題、分析、對策”四個步驟的文本分析，遵循孩子的認知規(guī)律和心理特點，還孩子以快樂的童年。

三、教學觀摩

在園本教研中，我園運用集體教學活動案例開展教學觀摩，嘗試一課多研、一課多教、同課異構的研究方式，以互動交流為平臺，在爭論反思中成長。

1.一課三研：同一個集體活動經(jīng)過多次組織教學形式展開的研究。下面以中班語言活動《小花傘》為例，展示一下“一課三研”組織形式。“一研”由教師設計活動方案進行說課，然后組織教師研討，對活動中教師運用的教學方法和策略進行評議，之后教師修正活動方案中不適合的部分?！岸小苯虒W觀摩活動，通過聽課、評課等進行評定，執(zhí)教教師自我反思，各個教師根據(jù)活動目標、教學環(huán)節(jié)的設計、材料的投放、教學活動的組織進行初次研討，調整策略，教師再次調整活動設計?！叭小笔痉墩n，課后對比分析活動的環(huán)節(jié)與細節(jié)處理的異同，通過對比分析，將抽象化的理論具體化、形象化。這樣循環(huán)反復，逐步深入開展活動。教師們在矛盾沖突中相互質疑，相互學習，相互啟發(fā)，相互切磋，達到以問題促教研，以教研解決問題的目的，有效提高教師的教育教學能力與反思能力。

2.同課異構：即指同樣的教學內容，由不同的教師根據(jù)自己的理解采用不同的教學策略，在比較中互相學習、揚長避短、共同提高的一種教研形式。如大班主題活動《我愛我的家》，由同一個年段的兩個教師來執(zhí)教，一個教師主要引導幼兒通過談話、繪畫、拼圖嘗試自己操作，引導幼兒自主學習；另一個教師是利用課件進行集中教學。兩個活動中教師的教學引導方法不同，教學手段不同，幼兒學習方式也不同。通過對兩個活動進行比較、分析，使大家在觀摩的過程中思考和借鑒，采取個人反思與集體反思相結合的方式進行研討，提煉有效教學策略，通過執(zhí)教者的自我反思、觀摩者的集體研討，提高反思能力。

3.教學故事：這是一種在教學反思的基礎上，教師用自己熟悉的言語方式講教學中發(fā)生的故事的方法。在教學故事中，教師們不斷地反思自己最為熟悉的教學實踐，審察、體味從而改善自己的教學生活，使教師的教學研究成果呈現(xiàn)得心應手。

四、專題研討

專題研討主要是抓住共性問題或教師們普遍感覺到的問題，進行專題研討。我園在開展專題研討的過程中主要以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以研究問題為方法，以解決問題為目標。通過“確定專題、學習理論、實踐反思、總結提高”的研討程序，開展園本教研活動。例如：最初的活動區(qū)設置問題，我們感覺無從下手，針對這個問題開展網(wǎng)絡學習，經(jīng)過一個學期的研討，我們發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)角設置中材料的投放認識還不到位。因此，新學期教研活動的主題繼續(xù)圍繞區(qū)角開展，具體定位為“區(qū)角的材料投放與教師評價”。此外，為了使教師能對活動區(qū)材料的投放有更為明確的認識，我們又邀請了專家親臨幼兒園進行集中培訓，解答教師的許多困惑。在研討的過程中教師的教育理念、自我反思能力都得到提升。

五、課題式研討

課題研討是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領和支撐，每一個課題的實施都推動與促進了我園園本教研實踐。我園先后開展了“十一五”市級集體課題《家長學校指導家庭培養(yǎng)幼兒愛心教育的研究》和十二五市級集體課題《園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略的研究》，在這些課題研究的過程中，我們不斷轉變教育觀念和研究方式，教師的科研意識和能力、課題研究的質量與保教工作質量均有了較大的提升。

園本教研中教師自我反思活動的開展，使我們把提升教師反思能力作為問題來研究，為教師創(chuàng)設了良好的反思氛圍，搭建了反思平臺，促使每位教師養(yǎng)成反思的習慣，提升了教師的反思能力。

（責任編輯 付淑霞）