小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，美術(shù)欣賞課對提高學(xué)生的審美水平更為直接有效。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只重視造型、表現(xiàn)類的教學(xué)，其實(shí)，欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力，是操作類課型的意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)。欣賞的過程中，學(xué)生在形象、感受、理解中來回碰撞，從而升華出各種能力，最終達(dá)成培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)重視并上好欣賞課，讓學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、欣賞課在備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生，重興趣的培養(yǎng)

熱愛是最好的老師。如何讓學(xué)生對欣賞的作品和欣賞課感興趣呢？我認(rèn)為可以從兩方面入手：

1.關(guān)注認(rèn)知，縮短欣賞作品與學(xué)生的距離

一些欣賞作品與學(xué)生有一定的時(shí)空距離，而一些作品學(xué)生一看出自大畫家之手，自己達(dá)不到這樣的水平，與作品有心理上的距離感。針對前一種距離，我們備課中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充作品或畫家的背景，如作品背后的小故事、同類作品的評價(jià)、畫家的繪畫風(fēng)格等，在時(shí)間、空間、感受性上縮短學(xué)生與作品間的距離。針對后一種距離，可以精選以往學(xué)生的作品，給學(xué)生以心理暗示和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)中樹立自信心。例如，在第七冊《藏書票欣賞》一課的教學(xué)中，我特意呈現(xiàn)幾張上一屆學(xué)生的藏書票作品。在欣賞時(shí)，學(xué)生發(fā)出感嘆：“比書本上的都漂亮！”榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的同齡榜樣更有說服力。臨下課時(shí)，再問學(xué)生：“你們也能制作出漂亮的藏書票嗎？”學(xué)生都信心滿滿，想一試身手。關(guān)注學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好欣賞對象，添加補(bǔ)充相關(guān)資料，成功縮短學(xué)生與作品間的距離，能讓欣賞課離學(xué)生更近。

2.關(guān)注學(xué)法，多種方法激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生熱情真誠，能大膽隨性表達(dá)自己的感受，有豐富的想象力，非常喜歡畫畫，小學(xué)正是培養(yǎng)欣賞興趣的好階段。在小學(xué)階段，不同的呈現(xiàn)方式和手段，比如小品表演、小故事、趣味提問、教具展示等，都能激起學(xué)生的興趣，吸引他們主動(dòng)參與，讓學(xué)習(xí)變得快樂新鮮。在三年級《小泥人》的欣賞教學(xué)中，我先播放一段藝術(shù)專題影片，再組織學(xué)生欣賞作品，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)泥人的欣賞學(xué)習(xí)；在教學(xué)第八冊《石頭中的生命》一課時(shí)，我提問：石頭中蘊(yùn)育著怎樣的生命？從書中，你體會(huì)到石頭的生命力在哪里？激發(fā)思維的提問讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)作品，與作品對話；我為第五冊《剪紙的欣賞》伴上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的民族音樂，激發(fā)學(xué)生的靈感。為了激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，方法的選擇一定要針對學(xué)段特點(diǎn)和欣賞內(nèi)容。

二、欣賞教學(xué)要讓步學(xué)生，重自主性培養(yǎng)

在欣賞課中，教師常常用長篇介紹代替學(xué)生自主品味感受。其實(shí)，美術(shù)教學(xué)是形象思維的教學(xué)，可以更好地挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維；美術(shù)欣賞能引起學(xué)生許多遐想，尤其需要學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，在課堂教學(xué)中教師首先要理清學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)靠學(xué)生自己來完成的觀念，放手讓學(xué)生對作品進(jìn)行想象、感受和理解。只有切身感受，才能深入了解欣賞作品的文化藝術(shù)精髓。

教師應(yīng)根據(jù)欣賞內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。比如《非洲雕刻藝術(shù)》的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生觀察欣賞其藝術(shù)造型，在欣賞中討論和思考，逐步在這幾步的反復(fù)中感受非洲雕刻的造型特色和藝術(shù)特點(diǎn)。教師要做的是提出一個(gè)總領(lǐng)性問題：你喜歡哪件藝術(shù)作品？并適時(shí)追問：哪里吸引了你？或相機(jī)鼓勵(lì)：說得真好。還可以指名其他學(xué)生：有什么補(bǔ)充嗎？在學(xué)生不能自主解決的情況下，教師再及時(shí)給予幫助。教師的放手、鼓勵(lì)和引領(lǐng)，能讓學(xué)生有更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。

另外，在欣賞學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以民主、寬容、期待和引導(dǎo)的心態(tài)來組織學(xué)生對話，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度欣賞和感受，使每一位學(xué)生都能自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受。

三、欣賞作業(yè)要“留白”給學(xué)生，重創(chuàng)造性培養(yǎng)

留一點(diǎn)空白，也留給欣賞者遐想的余地。美術(shù)欣賞留給學(xué)生回味思考的時(shí)間與空間，是一種以逸待勞的“留白”藝術(shù)，讓美內(nèi)化，使欣賞者與藝術(shù)品之間產(chǎn)生共鳴，感受得到升華。一位教師在執(zhí)教《中國畫欣賞》一課時(shí)，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），了解畫家筆下北宋都城東京的民俗風(fēng)情，學(xué)生又聽教師介紹了整幅作品的全景。課堂尾聲，教師請學(xué)生閉上眼睛，在《高山流水》的音樂聲中讓這幅局部的《清明上河圖》“逐漸展開”，慢慢地讓自己也走進(jìn)去，融入其中，迎面而來的馬車、商鋪門前小二的叫賣吆喝、汴河中航行的船只，問學(xué)生這些會(huì)帶來怎樣的感受，以引領(lǐng)學(xué)生課后繼續(xù)去想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)民眾生活的苦與樂。這樣的“留白”給學(xué)生品味的時(shí)間和空間，讓學(xué)生消化、發(fā)現(xiàn)、吸收和提高，思維在廣闊的天地馳騁，欣賞的藝術(shù)氛圍變得更濃。美術(shù)欣賞課后，教師應(yīng)留一些拓展性作業(yè)，不要禁錮學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的時(shí)間和空間。

總之，教師應(yīng)重視美術(shù)欣賞教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生欣賞的“陣地”和“空間”，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的成分，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有“味”，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）