一、校本研修的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校體育步入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，既面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，對體育教師提出了更新、更高的要求。我校以校本研修為載體，切實(shí)有效地開展學(xué)校教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，使每個(gè)教師都能有所獲得，推動(dòng)體育教學(xué)改革逐步深入發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”就是針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化構(gòu)想，由此進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方式，繼而進(jìn)行施教。

三、校本研修的實(shí)施

校本研修的實(shí)施首先以體育教學(xué)為突破點(diǎn)，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學(xué)模式，有的采用自主學(xué)練式，有的采用導(dǎo)入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點(diǎn)和角度也不同，有的從運(yùn)動(dòng)技能的形成切入，有的從運(yùn)動(dòng)參與切入，有的從心理調(diào)適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如游戲、設(shè)問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節(jié)課是：學(xué)習(xí)目標(biāo)①學(xué)生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學(xué)會(huì)加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。學(xué)習(xí)內(nèi)容①奔向南京2014青奧會(huì)（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節(jié)課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會(huì)的喜慶氣氛。教師進(jìn)行激勵(lì)性導(dǎo)入：迎接青奧會(huì)要用實(shí)際行動(dòng)，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體，下面就進(jìn)行慢跑練習(xí)并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生能熱情飽滿地參與學(xué)練活動(dòng)。

主教材50米加速跑的教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生做一些輔助性練習(xí)：原地?cái)[臂和高抬腿，然后講解、示范，重點(diǎn)提示學(xué)生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動(dòng)時(shí)的聲響給學(xué)生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學(xué)生示范50米加速跑，并根據(jù)學(xué)生的示范動(dòng)作加以點(diǎn)評。然后組織學(xué)生先進(jìn)行站立式起跑的30米加速跑練習(xí)，在練習(xí)過程中注意點(diǎn)評，一個(gè)往返后過渡到50米加速跑。練習(xí)中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，金黃色彩帶作為獎(jiǎng)勵(lì)送給做得好的學(xué)生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學(xué)生加速的過程，練習(xí)結(jié)束后簡要點(diǎn)評學(xué)習(xí)效果。

在放松環(huán)節(jié)，集體站成五環(huán)形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會(huì)的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環(huán)標(biāo)志，高呼“祝2014南京青奧會(huì)圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)形成了精致而細(xì)化的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

2.同學(xué)科同課題的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行施教，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的校本教研過程，并在研討中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.“同課異構(gòu)”校本研修為教師提供更為便利的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們對教材的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會(huì)到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構(gòu)出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達(dá)到取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的有效結(jié)果，直接引發(fā)教師教學(xué)教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風(fēng)格。教師對于新課標(biāo)的理解和體驗(yàn)不同，自然會(huì)探索不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)特色?！巴n異構(gòu)”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風(fēng)采、各具特色的課堂，成為提高教學(xué)水平和能力、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

2.產(chǎn)生靈感，有效提升?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。校本研修的過程中，每位教師清晰地感受到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，以及采用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有借鑒，由此打開教師的教學(xué)思路，有效地激活參與者的教學(xué)靈感，更好地探究課堂教學(xué)的實(shí)效性。這樣無論對教者，還是觀摩者教學(xué)效果的提升都具有顯著的作用。

3.感悟反思，專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長關(guān)鍵在于教育教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐過程中的感悟和反思。“同課異構(gòu)”校本研修過程中，授課教師通過備課、說課、上課和磨課等環(huán)節(jié)之后，對自己教學(xué)中的有效措施、無效措施、教學(xué)評價(jià)、即時(shí)反饋、學(xué)生學(xué)情的把握、細(xì)節(jié)處理等都深有體會(huì)，反思就自然是水到渠成。對于聽課的教師來說，在聽課、評課之中，帶著思考的眼光去體會(huì)執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)定位、教學(xué)方法和所采用的手段，對于個(gè)人教學(xué)水平的提升、專業(yè)發(fā)展具有明顯的效果。

4. 磨練教師，產(chǎn)生特色?！巴n異構(gòu)”的校本研修活動(dòng)實(shí)實(shí)在在，自然產(chǎn)生一定的成效，無論是參與上課的教師，還是聽課的老師，都具有不小的震撼力。教研組的老師們親身經(jīng)歷對不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格的研討，自然引發(fā)對不同教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果的深度思考，體驗(yàn)新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的富有特色的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 史玉英）