小組合作學習是新課程倡導的新型學習方式之一。由于學生的知識和能力差異，面對同樣的任務，有些學生因為基礎知識掌握得好，學習能力強，他們完成學習任務速度快、效果好；而“學困生”完成學習任務慢，學習效果也不理想，交流成了優(yōu)秀生的舞臺。那么，怎樣才能提高“學困生”的參與度，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，打造高效課堂呢？

一、小組內(nèi)合理分工，充分考慮學困生

根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特點以及知識儲備等情況合理分工。每個小組四人，一個優(yōu)生帶一個“學困生”或稍差的學生，另有兩名中等生。在學習時組內(nèi)合理分工，充分調(diào)動每個學生的積極性，特別要讓“學困生”完成力所能及的任務，組長負責協(xié)調(diào)、安排組員的任務。每個成員之間都要互相協(xié)調(diào)、互相幫助，逐步形成人人幫我，我?guī)腿巳说膶W習氣氛?！皩W困生”既是被幫助的對象，同時也有自己的長處，可以幫助別人，從而體會到互助的快樂。

二、培養(yǎng)“學困生”自主、合作學習能力，提高合作質(zhì)量

在小組合作學習時，需要學生具備一定的自主學習能力，部分內(nèi)容需要先自學后合作。只有學生自己對學習內(nèi)容了解、研究，才有內(nèi)容與同伴交流，也才聽得懂別人交流的內(nèi)容，理解別人的解題思路。針對“學困生”，首先要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們樂學。第二，讓學生明確學習任務。學生帶著任務學習，注意力更容易集中，學習效率更高。第三，交給學生學習的方法?！皩W困生”的學習能力相對較差，對“學困生”學習方法的指導特別重要。第四，根據(jù)學生的特點分層指導和訓練，既能滿足優(yōu)生的學習愿望，讓他們吃得好，又能使“學困生”的學習能力不斷提高，讓他們吃得飽。

三、在合作中要面向全體

我在教學實踐中感受到，目前需要關注的是“學困生”在合作學習中的表現(xiàn)，合作學習要想真正做到面向全體，是合作的難點。合作學習大致可分為合作前準備、交流討論和匯報總結三個大步驟。合作前做好分工，特別是要讓“學困生”明確學習任務的內(nèi)容和目標，讓他們知道要研究討論哪些問題，清楚重點和難點，知道用什么方法完成任務。由于“學困生”大多理解能力不夠或聽任務時注意力不夠集中，可能會不清楚要完成什么，怎樣完成，以致于在別人自主學習、操作時，他們無從下手，不知干什么，只好在那兒看熱鬧，最后，別人在討論交流時，由于他沒們有深入研究，所以無話可說，甚至連聽懂別人說什么都很難。對“學困生”而言，在自學和交流階段，千萬不要讓“學困生”成為旁觀者，不能只關注表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，更應時刻注意“學困生”的反應，真正做到面向全體，共同提高。

四、在合作中特別關照“學困生”

在實際操作時，由于課堂上時間有限，學生在沒有深入思考的情況下，就開始小組討論，一些學生就只能坐享其成或者人云亦云，對別人的見解無法從真正意義上理解，不知道是該贊同還是反對，更不能提出自己的觀點，完不成學習任務。在交流前，教師要留給學生充分的自主學習時間，先獨立思考，為交流做準備。對“學困生”而言，有些問題對他們有一定難度，做不出來或不懂是正常的，關鍵是他要盡力去做，樂意去做。此時，本組的“優(yōu)生”可以適當給予他們幫助，讓他們能達到似懂非懂，就已經(jīng)很理想了，最后在匯報交流以及教師的點撥、訓練下就會解決疑難。此時我更關注的是“學困生”的參與度和他們的情緒。我在教學筆算乘法時，發(fā)現(xiàn)“學困生”也是愿意去研究、去發(fā)現(xiàn)的，他們的學習情緒也很高，只是學習能力有些欠缺，思維不夠慎密，自己很難理解計算原理和方法。別人在說時，他們跟不上別人的思路，此時需要外力的幫助，外力離不開小組其他成員的幫助和教師的指導。

五、小組匯報時以“優(yōu)”帶“差”

在匯報時，多數(shù)教師都喜歡讓“優(yōu)生”匯報。這很正常，無論是語言表達還是結論效果，“優(yōu)生”都讓人“放心”。特別是公開課時，匯報者的表現(xiàn)直接影響到整節(jié)課的效果。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，長期這樣做的弊端是“優(yōu)生”本來能力就強，又帶著壓力學習，學習效率會很高；相反，讓“學困生”感覺到無論學不學，會不會都不影響匯報效果。他不被重視，更沒有學習壓力，學習時就不會集中精力，無論自學、討論多長時間，對“學困生”來說都是無效的。久而久之，他們就成了旁觀者。

怎樣避免“學困生”成為旁觀者呢？我的主要做法就是以“優(yōu)”帶“差”。我在實踐中是這樣做的，盡量采取小組競賽的形式，讓優(yōu)差結合，成績捆在一起，各小組匯報的人選是由小組推薦和教師指名相結合。學生選一定會選本組學得最好、表達能力最強的，而教師指名則是本組中的中等生或“學困生”。每次匯報，讓“學困生”說，“優(yōu)生”再補充和總結，“學困生”自己匯報成功得滿分10分，在“優(yōu)生”幫助和補充下匯報成功，根據(jù)情況得6—9分。這樣，在分組學習時，“學困生”得到了本組成員的關注，他自己也意識到必須要努力，要為自己的小組爭取榮譽，其他學生由于怕“學困生”拖后腿，也很愿意幫助他們，共同進退。這樣，不同層次的學生的能力都得到最大程度的發(fā)揮。教師在評價時，逐漸由針對個人學習效果的評價轉變到對每個小組整體的評價，評價他們的學習效果如何，評價他們的合作程度的高低、學習態(tài)度和情緒怎樣等，使每一位學生都能樹立集體觀念，培養(yǎng)他們的合作意識。

總之，在合作中要合理分工，培養(yǎng)“學困生”自主、合作的學習能力，以優(yōu)帶差，生生互助，真正面向全體學生，讓每一個學生在合作學習的過程中，得到更大的提高，使“學困生”不再成為“旁觀者”。

（責任編輯 史玉英）