古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。李政道教授曾說：“求學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。學(xué)起于思，思源于疑，疑問是點燃學(xué)生思維探索的火種。授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。要使學(xué)生善問，必須“授人漁”。可見，質(zhì)疑能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么重要。如何培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢？我的具體做法是：“抓兩頭，帶中間”。我把學(xué)生劃分為有善于提問的、不善于提問的、介于中間的三個組別。對于善于提問的，積極鼓勵，大膽啟用，在全班起到引領(lǐng)作用；對于不善于提問的，要對癥下藥，重點培養(yǎng)；對于介于中間的要創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)。具體做法如下：

一、努力營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問并想問

教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧、自由民主的環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感。學(xué)生在課堂上不敢提問主要是由于心里有顧慮。許多學(xué)生擔(dān)心：我的問題如果是錯的或別人都懂了我不懂，同學(xué)們會譏笑我嗎？我的問題如果連老師都答不出來，出了老師的“洋相”，讓老師下不了“臺”，老師會批評我嗎？我的問題會不會打亂老師的思路遭到老師的責(zé)怪？這些心理都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，最終學(xué)生也無疑可問了。

教師要放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子，主動走到學(xué)生當(dāng)中，做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的好朋友，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會感到輕松，學(xué)習(xí)起來就會和老師的教學(xué)合拍。多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”……其實簡單的幾句話，在學(xué)生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也就更強烈。

二、創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境之中，引起兒童迫不及待地探索，研究的興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的思考方法。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導(dǎo)。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。教師應(yīng)深入了解學(xué)生認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導(dǎo)地增加學(xué)生的提問空間，采取豐富的學(xué)習(xí)形式，使他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，激發(fā)起學(xué)生樂問的興趣。

例如：在課前，我經(jīng)常抽出三分鐘左右的時間讓學(xué)生進行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題。如果三個問題回答過關(guān)了，他就擁有了向全班同學(xué)提出三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個節(jié)目。通過這樣的活動使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，保證每個學(xué)生都有提問的機會，培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，從而激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑方法，指導(dǎo)提問技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問題的過程實際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常找不到問題的切入點而提不出問題；有的學(xué)生在設(shè)問質(zhì)疑的時候切入的角度不恰當(dāng)而提不出有價值的問題，甚至有個別同學(xué)完全是為了湊熱鬧隨便提個問題。針對這些情況，在教學(xué)過程中我又做了以下一些具體的嘗試。

1.設(shè)置問題情境，找準(zhǔn)質(zhì)疑的切入點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。有些學(xué)生不知道如何設(shè)置問題，此時讓學(xué)生們分組討論研究，也許能收到一定的效果。之后還要鼓勵那些不善于口頭表達的學(xué)生，多給他們表達的時間和空間，樹立他們的自信心，循序漸進，因勢利導(dǎo)。

2.為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！疤釂栴}”是課堂教學(xué)的一種手段，如果運用的恰當(dāng)，對舊知的復(fù)習(xí)，新課的引入，知識的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用。我們要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時候，他們就有了“提問題”的意識，也就習(xí)慣于“提問題了”。

3.對書中的插圖進行提問?，F(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。而我們在教學(xué)中往往忽略這一點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學(xué)的一項重要的內(nèi)容。

總之，教師在教學(xué)中要不斷加強自身修養(yǎng)，孜孜不倦地學(xué)習(xí)豐富的知識，用我們的靈魂感動學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而使自己的課堂更加生動形象，真正實現(xiàn)“授人以漁，終身受用”。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）