[內(nèi)容摘要]只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)來學(xué)習(xí)，他們才有可能形成深刻的印象。而問題驅(qū)動(dòng)策略下，學(xué)生必然會(huì)自發(fā)地去研究問題、分析問題和解決問題，這是人的固有特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]初中地理；問題驅(qū)動(dòng)；策略

成功的地理教學(xué)不能離開問題的成功設(shè)計(jì)，筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)中，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過程中，以問題作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。這與常規(guī)的知識(shí)講授是有一定區(qū)別的，如果說傳統(tǒng)的講授教學(xué)是教師通過知識(shí)的直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)的話，那問題驅(qū)動(dòng)就是通過問題的設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生在問題的作用之下，自己去尋找問題的解決方法，在問題解決的過程中生成知識(shí)的過程。

一、問題驅(qū)動(dòng)在初中地理教學(xué)中的可行性

初中地理知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，如果真正想讓學(xué)生理解這些地理知識(shí)的話，只憑著講授與死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為只能靠學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，而這種動(dòng)力又只能依靠問題去激發(fā)，這是我們考慮以問題驅(qū)動(dòng)作為初中地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一。

此外，初中地理知識(shí)本身的內(nèi)容也決定了有可能將問題驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)策略。初中地理知識(shí)之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，如果憑教師的講授，學(xué)生難以真正長時(shí)間記住，只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)來學(xué)習(xí)，他們才有可能形成深刻的印象。在問題驅(qū)動(dòng)策略下，學(xué)生必然會(huì)自發(fā)地去研究問題、分析問題和解決問題，這是人的固有特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果也證明了這一點(diǎn)：問題可以打破學(xué)生原有的知識(shí)平衡，而作為人的學(xué)生又有一種尋求平衡的本能。通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有效地掌握地理知識(shí)，從而減少課后的無效勞動(dòng)，這是我們考慮以問題驅(qū)動(dòng)作為初中地理教學(xué)的另一個(gè)初衷。

二、問題驅(qū)動(dòng)在初中地理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

筆者以《地球和地球儀》（人教版地理七年級(jí)第一冊(cè)）的教學(xué)為例。這一知識(shí)是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中既需要學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又有著一些推理過程，可以以問題驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)策略。同時(shí)筆者分析教材，教材是通過傳統(tǒng)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際地球的比較，來讓學(xué)生得出對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，然后通過模型來完成對(duì)地球儀的學(xué)習(xí)。其中地球儀學(xué)習(xí)中基本的點(diǎn)與線、經(jīng)度、緯度等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)有沒有可能通過問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生思考去化解，是考驗(yàn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是否有效的重要指標(biāo)。

思考一：地球的形狀。這個(gè)問題假如直接問學(xué)生，那會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學(xué)生很可能只是一種概念性的理解，而對(duì)地球是圓的缺少一種感性的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確地說，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學(xué)生能說出這句話，那我們認(rèn)為還沒有完成教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的分析，用于驅(qū)動(dòng)的問題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應(yīng)該是個(gè)什么樣子？這三個(gè)問題很樸素，但很適合初一的學(xué)生思考。

教學(xué)過程簡述：學(xué)生果不其然地說“地球是圓的”，也有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生說地球是“球形”的，這個(gè)時(shí)候教師要緊跟上去問：圓形和球形有什么區(qū)別？學(xué)生在思考中就會(huì)明晰球是一個(gè)立體情形。讓學(xué)生說出心中的地球是什么樣子很重要，學(xué)生會(huì)自發(fā)地用畫圖的方法來表示，但很快被質(zhì)疑：這不是球形。于是新的問題產(chǎn)生了：怎樣才是球形呢？于是有學(xué)生即時(shí)想出妙計(jì)：用紙團(tuán)成一個(gè)團(tuán)，就是球形，也有學(xué)生說可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來了。

思考二：地球儀。為什么要用地球儀？這個(gè)問題的解決在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的系列驅(qū)動(dòng)問題是：如果要研究地球的特征，我們可以怎么辦？了解了地球的特征之后，我們又該怎樣告訴別人地球的特征？教師為了向?qū)W生傳授地球的知識(shí)，有沒有一個(gè)好的載體？

教學(xué)過程簡述：在這個(gè)知識(shí)的教學(xué)過程中，這三個(gè)問題的解決幾乎是同時(shí)的，當(dāng)提出了第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的回答一般都是實(shí)地考察之類的，也就是說要走遍地球，才可以研究地球的特征。有了學(xué)生的這一思考之后，肯定學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)跟上第二個(gè)和第三個(gè)問題，這時(shí)學(xué)生思考的就是地球特征知識(shí)的傳遞了。對(duì)照實(shí)際地球進(jìn)行傳遞是不可能的，因此“模型”的思想就誕生了，再加上實(shí)際生活中對(duì)地球儀的感知，因此這個(gè)問題的解決并不很難。

思考三：經(jīng)線和緯線。經(jīng)緯線是學(xué)生理解的難點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們問學(xué)生能否看懂地球儀時(shí)，并不是所有的學(xué)生都有底氣。事實(shí)上，能夠找到地球儀上不同的國家，不等于看懂了地球儀。因此，在實(shí)際教學(xué)中我設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題有二：一是如何確定一個(gè)國家在地球上的位置？二是經(jīng)線和緯線的作用是什么？

教學(xué)過程簡述：學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答需要一點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生一開始都說，對(duì)照地球的實(shí)際位置對(duì)應(yīng)著畫就行。于是我跟進(jìn)了另外一個(gè)問題：怎樣對(duì)照地球呢？我們看不到地球啊！學(xué)生反應(yīng)也迅速：用衛(wèi)星拍……筆者只好即時(shí)再跟進(jìn)一個(gè)問題：如何確定一個(gè)城市在地球上的位置呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候意識(shí)到憑著簡單的思維是無法解決了，筆者提醒他們可以結(jié)合數(shù)學(xué)上學(xué)的坐標(biāo)思想去解決這個(gè)問題，于是在地球儀上通過線來確定位置的思想就出現(xiàn)了。至于第二個(gè)問題的提出，是為了強(qiáng)化學(xué)生理解經(jīng)緯線作用，此不贅述。

三、問題驅(qū)動(dòng)在初中地球教學(xué)中的運(yùn)用注意點(diǎn)

問題驅(qū)動(dòng)在地理教學(xué)中的嘗試讓我感覺到有所收獲，尤其是在問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都能順利發(fā)生，這說明問題的驅(qū)動(dòng)力是非常大的。只是在此過程中，仍然有一些注意點(diǎn)需要引起我們的重視：一是問題的設(shè)計(jì)一定要合理，不合理的問題往往起不到驅(qū)動(dòng)作用，有時(shí)還會(huì)干擾學(xué)生的思維。二是在實(shí)際教學(xué)過程中，不能僅僅滿足于備課中設(shè)計(jì)的問題，還需要通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際的問題來實(shí)現(xiàn)過渡。三是問題驅(qū)動(dòng)只是教學(xué)的手段，最終的教學(xué)結(jié)果離不開教師的歸納總結(jié)，因此問題驅(qū)動(dòng)不是初中地理教學(xué)的全部。

（責(zé)任編輯 史玉英）