隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，新課程理念已成“正能量”，在廣大教師中生根發(fā)芽，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，能根據(jù)課堂信息的反饋，隨機作出教學(xué)調(diào)整，形成了真正意義上的師生互動，共同探究、相互砥礪，讓課堂充滿鮮活的氣息。

一、豐富教材，開放生成空間

教材無非是個例子，這就決定了它的局限性，只能為教學(xué)活動提供一件事情和一個場景供大家借鑒。如果在教學(xué)活動中，教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)教師的特長及知識能力等，創(chuàng)造性地使用教材，適時、合理地對教材進行調(diào)整、補充或開發(fā)，就可以使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈性，形成寬松、開放的生成空間。為此，教師可以采取以下有效策略。

1.適度調(diào)整。教材在編寫的過程中，編者為知識的呈現(xiàn)提供了盡可能完美的方式。但是，知識的發(fā)展日新月異，文本的改變遠不及知識的更新快；再加上我國地域遼闊，城鄉(xiāng)差異明顯等因素，相對單一的教材很難適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校。這就要求教師在教學(xué)中要聯(lián)系實際，充分考慮知識的變化、地方的特色和學(xué)生的特點，本著以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，靈活機動地對教材進行適度的調(diào)整，該減的減，該加的加，擇其精華實施教學(xué)。如《新型玻璃》這課，文本中的“新型玻璃”內(nèi)容明顯的陳舊了，教學(xué)時學(xué)生質(zhì)疑：這些玻璃已經(jīng)不是新型的了，我在網(wǎng)上看到還有更新型的玻璃。此時教師若及時抓住這個“生成點”，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生就會很快找到最新型的玻璃資料：像具有存儲記憶功能的“記憶玻璃”；具有保護生態(tài)環(huán)境的“自凈玻璃”；還有“壓延微晶玻璃”等等。這樣的調(diào)整與更新，使學(xué)生加深對有關(guān)玻璃的認識非常有益。

2.合理“補白”?！把a白”是語文教學(xué)的重要策略之一。“補白”包括描寫補白、情節(jié)補白、情感補白、意境補白等。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的疑問，通過巧引妙設(shè)，引發(fā)學(xué)生主動“補白”，能使學(xué)生完成文學(xué)形象、意境等進行再創(chuàng)造，領(lǐng)略出意味無窮的“無言之美”。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，學(xué)生提出疑問：邱少云在烈火燒身時心里會怎么想啊？教師抓住這個疑問，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，想象邱少云此時的心理活動。有的學(xué)生說，邱少云可能想：為了戰(zhàn)斗的勝利，為了自己的戰(zhàn)友，為了中朝人民，我一定不能暴露自己，堅持啊，堅持就是勝利；還有的學(xué)生說，邱少云可能想：我不能暴露自己，不能讓戰(zhàn)斗計劃落空，我必須紋絲不動……這樣的“補白”，引發(fā)了學(xué)生積極思考，自主參與，學(xué)生將已知與新知同化，將生活體驗與文本體驗有機融合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力。

二、多維預(yù)設(shè)，擴展生成空間

在常態(tài)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師上課時按部就班地按事先設(shè)計的方案進行教學(xué)，學(xué)生越“雷池”了，總是想方設(shè)法地把他們“拉”回來，似乎這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)。而有些教師卻走另一個極端，講臺上放著在網(wǎng)上下載的教案形同虛設(shè)，上課時也根本不看。這些都無益于課堂的動態(tài)生成。葉瀾教授指出：在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地開展學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間與空間為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會高潮迭起，精彩紛呈。所以，我們關(guān)注生成的同時，更要關(guān)注預(yù)設(shè)；教學(xué)時，不能沒有預(yù)設(shè)，也不能只有一種預(yù)設(shè)，而應(yīng)考慮不同的學(xué)生知識水平高低和思維方法的差異，可以出一些有梯度的問題，預(yù)設(shè)出多種教學(xué)策略。

1.教學(xué)思路的不同預(yù)設(shè)。教學(xué)思路是上一堂好課的前提，教學(xué)思路的策劃，有兩個基本要求：一是思路要清晰，不僅指安排教學(xué)步驟，關(guān)鍵是看層與層之間的關(guān)系是否合理，是不是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；二是思路要簡明，既便于操作，又顯現(xiàn)教學(xué)的層次之美。遵循這兩個要求，試著預(yù)設(shè)不同的教學(xué)思路，比較兩種思路的各自優(yōu)勢，針對班級學(xué)生情況，選擇一種思路進行教學(xué)。即使在教學(xué)中“節(jié)外生枝”，教師也能運籌帷幄。如教學(xué)《可愛的草塘》時，可以預(yù)設(shè)以下兩種教學(xué)思路：一是重點突破式。課文抓住“可愛”，描繪了北大荒自然物象之美，給人以賞心悅目之感。抓住題眼“可愛”，組織全文教學(xué)。（1）初讀感知，找出“可愛”之物；（2）細讀理解，詳析“可愛”之質(zhì)；（3）再讀對比，領(lǐng)悟“可愛”之源；（4）總結(jié)深化，體會作者之情。 二是自主探索式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，自主探索。（1）交流資料，引入新課；（2）選擇感興趣的部分小組合作學(xué)習(xí)，感悟草塘的可愛；（3）全班交流，進一步體會草塘的可愛；（4）賞讀課文，體會“我”思想感情的變化；（5）總結(jié)全文，升華感情。

2.教學(xué)細節(jié)的彈性預(yù)設(shè)。細節(jié)決定成敗。如果教師能在備課時對文本中一些重要的細節(jié)進行多角度的、創(chuàng)造性的彈性預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，就能依據(jù)學(xué)情，做到胸有成竹。那么，課堂將煥發(fā)出勃勃的生機。如教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》中名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，課前預(yù)設(shè)三種教學(xué)方式：（1）背誦式。背誦名句，大致理解意思；（2）咬文嚼字式。琢磨“孤帆”“盡”“唯見”的意思，理解詩句意思；（3）組合聯(lián)動式。引出《別董大》名詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”進行比較，理解詩句的意思。以上所講的各種教學(xué)方式，不管是傳統(tǒng)的，還是創(chuàng)新的，從某種意義上講是沒有優(yōu)劣之分的，只要是適時、適度、適當(dāng)，就能促進生成，提高課堂效率。

三、優(yōu)化過程，發(fā)展生成空間

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教學(xué)預(yù)案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，展露許多新的思維。這時，教師要及時捕捉課堂中閃動的亮點，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，在“生成空間”的深度、廣度上下功夫。

1.挖掘深度。在教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)過程中生成的思維“引爆點”，及時引領(lǐng)學(xué)生對文本的精微巧妙之處進行深度挖掘，從而達到對文本主旨的深層感悟之目的。如教學(xué)《將相和》時，教師抓住藺相如在趙國和秦國的四次對話，引導(dǎo)學(xué)生分析、揣摩對話前的提示語。有一個學(xué)生讀到“藺相如想了一會兒，說‘我愿意……就沒有動兵的理由?！边@句話時，提出疑問：為什么藺相如要“想了一會兒”？是啊，藺相如究竟為什么要想，想了些什么呢？教師因勢引導(dǎo)討論，讓學(xué)生揣摩二千多年前藺相如的心理活動。有的說，這并不是藺相如的怯懦，而是在思考，表明他深謀遠慮；有的說，在這樣的情況下，經(jīng)過慎重的思考，然后回答，說明他的非凡的勇氣；有的說，藺相如回答趙王的話是經(jīng)過深思熟慮而作出的決斷，充分說明他的大智大勇。這一番議論，為學(xué)生打開了思考和揣摩的空間，讓他們深深地感悟到了藺相如的人格魅力。

2.拓展廣度。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，作者用自己獨特形式反映豐富多彩的內(nèi)容，而同一事物也可以用多種方式來表達。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多途徑、多層次的探究，能深化課堂教學(xué)，擴展課堂維度，提高課堂效率。如《鯨》的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關(guān)系。學(xué)生在自主閱讀中，感悟到了文本的寫作特點。學(xué)生的求知欲暫時得到了滿足，思維趨于平靜。這時，教師趁勢又投下一“石”：“如果你是導(dǎo)游，你能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實際，用你自己的方式給游客介紹鯨嗎？”一石激起千層浪。同學(xué)們興趣盎然，思維活躍，紛紛根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，按照自己的思路，重組課文材料，進行了多種方式的介紹：有的是倒敘式，有的是總分式，有的是分總式，有的是夾敘夾議式……這樣，不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，還體現(xiàn)了語文學(xué)科的生活性。

（責(zé)任編輯 武之華）