作為小學語文教學聽說讀寫四大內(nèi)容中的寫，我們歷來強調(diào)要求學生寫出自己的真情實感，但在現(xiàn)實的寫作評價中，我們似乎仍然是偏向于情感以及詞匯的運用，對于真實的要求總是有些忽視。在多次的大型閱卷活動中，我們聽到同行對學生寫作提出的要求仍然是語句要求壓倒了真實要求，從而出現(xiàn)了相當一批學生描寫的內(nèi)容雖然真實細膩，但因詞句欠缺而出現(xiàn)的低分現(xiàn)象，尤其是在中低年級階段，更有因書寫不夠工整而被大量扣分的現(xiàn)象。最終我們看到的是，有著真實情感體驗但在表達上欠缺的作文被淹沒在字跡工整但內(nèi)容虛華的作文當中。這樣的現(xiàn)象應值得我們警惕！針對這樣的現(xiàn)象，筆者強調(diào)小學階段的寫作必須立于真實的基礎之上，要讓學生習慣于用寫作來還原自己的真實體驗。

一、真實，寫作立身之基

兒童有著豐富的真實體驗，我們能在他們的文章中讀到許多真實的語言。這些語言有時因為真實而被我們理解為“稚嫩”，這里可能隱含著不為我們自身所感覺的一種價值取向。譬如，當兒童說出“我長大了想當大官，娶漂亮老婆?！币痪湓挄r，成人聽了之后可能會捧腹大笑。在兒童的世界里，這就是他某時（可能是受到一些媒體感染時）產(chǎn)生的一種真實想法。作為教師，在聽到類似的學生想法之后，大抵是百分之百不允許學生寫到紙面上的，因為至少從寫作評價標準的角度來看，這樣的寫作無法獲得高分。于是，在我們的面前就出現(xiàn)了一個價值取向的問題：面對學生的真實表達，我們應怎樣進行取舍？面對寫作要求，我們又應怎樣進行教育引導？

在筆者看來，兩者之間的矛盾并非不可調(diào)和，寫作教學的基礎首先應是真實，我們必須引導學生寫自己的真實感受，甚至我們還可以說得極端一點，那就是在學生的真實情感面前，思想和價值之類的評價應該讓路。有這樣的判斷，是因為我們面對的是兒童。兒童意味著什么？意味著他們還處在成長道路上的出發(fā)點，與教師不在同一起跑線；意味著他們有著自身的成長規(guī)律和成長密碼，在寫作當中不能用成人的規(guī)律去限制他們的規(guī)律，不能用成人的思維去解碼兒童；意味著我們要做的一項工作是讀懂他們的世界，而不是用我們的世界強行改變他們的世界。

事實上，近年來在小學語文界有一個時髦的詞語叫“兒童立場”，大抵是指我們的小學語文教學要從兒童的立場出發(fā)，研究者從理論與實踐兩個層面（更多的是理論層面）對兒童立場進行研究，提出了一系列教學主張。其中真知灼見甚多，但卻忽視了兒童立場的實現(xiàn)之道，更多的都是從已有實踐當中去尋找適合兒童立場的影子，并以之作為兒童立場的證明。事實上，在小學寫作教學中我們完全可以貫徹落實兒童立場的教學主張，將對學生的寫作評價出發(fā)點確定為兒童的真實體驗，凡筆下真實者，凡以優(yōu)美詞語描述真實體驗者，都能獲得較高的評價，這對于小學作文和兒童成長，都將是一件益事。

二、真實，在于立場解放

如果我們注意反思小學階段的寫作教學，我們會發(fā)現(xiàn)從一年級到六年級，不知不覺當中我們滑入了一個由真至假的軌道，越到高年級，學生寫的東西越假。究其原因，有過程和結果兩個影響因素，從結果上來看，如上所說，有時寫得越浮華，評價越高，這樣的評價方式影響了教師的日常教學，使得寫作的過程發(fā)生異化。因此，我們提出讓學生寫出真情實感的實現(xiàn)途徑就在于教師真正從自身做起，還原客觀、真實、自然的評價標準。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話，并抵制抄襲行為。這樣的要求對于小學寫作而言，嚴格講并非一蹴而就，因為要學生說真話，那學生就得生活于能說真話的情境中；要讓學生說心里話，那學生就得愿意將心里話說出來。這就意味著我們在教學情境的設置和寫作的指導方面，要更多地走近學生。抵制抄襲行為對于小學生而言，意味著對學生寫作的評價要更多地培養(yǎng)學生運用字、詞、句的能力，而不是簡單模仿與摘錄。

筆者在教學中努力解放自己的思想，努力將兒童立場作為教育立場的基礎，在寫作教學中收獲了學生的許多童真。譬如，在寫《我的爸爸》時，有學生說自己的爸爸是個大懶蟲，很多活兒都讓媽媽干，自己只知道打電腦玩游戲，這樣的作文在反饋給孩子父母之后，父親一笑之余甚是害羞，而母親則如獲至寶，當著孩子的面給父親提要求，一家三口的融洽于我的辦公桌前生成；有學生說自己的媽媽對自己太嚴厲，經(jīng)常要求自己考試得滿分，于是即使考了99分也是帶著害怕的心情回家，這樣的文章在征得學生的同意之后給她母親看，母親滿臉羞愧，說她從來沒有想到孩子有這么復雜的心理，后來這個小姑娘臉上的笑容就多了起來；有學生在自己的文章中說他非常羨慕某個同學，因為那個同學的爸爸媽媽經(jīng)常陪著他一起玩，而他卻很孤獨，于是后來的某個假日過后，孩子滿臉興奮地在與其他同學交流外出旅游的感受……在這些真實體驗與想法的背后，學生的語言有時是稚嫩的，錯字別字也難以避免，但感情卻是真摯的，足以打動每一個人的心。

三、真實，在于面向未來

在我們的眼中，不能把寫作當成一種流水線上的技術活，但在實際教學中當我們面對還不太會寫作的小學生而言，我們恰恰在工具性上做足了文章，而事實上忽略了人文性。值得強調(diào)的是，筆者堅持認為小學寫作中的人文性并非指向思想與道德的大道理，而在于學生筆下純樸語言中所表露出來的真感情。這就是小學生的人文性，真實的人文，原生態(tài)的人文。

我們強調(diào)小學寫作中的真實，更多的是一種基于面向未來的取向，我們希望自己所教的小學生能夠打下一個純樸、善良的基礎，讓他們將來能夠收獲美好的人生，這應從“以我手寫我心”的寫作教學開始。

（責任編輯 馮 璐）