有人曾就“你喜歡作文嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：超過(guò)80%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。究其原因，大部分學(xué)生表示無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)東西可寫(xiě)，甚至有人形象地將“作文”稱(chēng)為“榨文”。這種極不正常的現(xiàn)象引起了筆者的反思，我決定從自己任教的三年級(jí)著手，探尋解決這一問(wèn)題的途徑。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而習(xí)作的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。有人說(shuō)，靈感是一切創(chuàng)作的源頭。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感主要有以下三條途徑：

一、繽紛生活，觀察入手——提高學(xué)生的觀察能力

眾所周知，觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真觀察事物，才可能真正認(rèn)知事物、反映事物。沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩，就讓學(xué)生去描寫(xiě)和評(píng)論無(wú)疑是很可笑的。對(duì)剛剛接觸習(xí)作練習(xí)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維沒(méi)有完全形成，還是以直觀思維為主，觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，只有親身接觸、仔細(xì)觀察，才能獲得形象、生動(dòng)、詳細(xì)的第一手資料，才能寫(xiě)出最真實(shí)的文章。

教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求對(duì)觀察的程序進(jìn)行詳細(xì)安排，對(duì)觀察的方法進(jìn)行必要的提示，使學(xué)生由無(wú)意觀察到有意觀察，使認(rèn)識(shí)由表及里深入發(fā)展，達(dá)到正確理解的深度，進(jìn)而在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言正確表述。例如，在學(xué)習(xí)完《石榴》一課后，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種水果，要求學(xué)生看一看它的形狀，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道，嘗一嘗它的滋味；然后，在課堂上通過(guò)多媒體課件播放香蕉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉的外形，長(zhǎng)在樹(shù)上的香蕉是什么樣子？一把香蕉是什么樣子？單獨(dú)的一根香蕉又是什么樣子？它的表皮和果肉是什么樣子？讓學(xué)生仔細(xì)觀察并加以描述，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

二、大千世界，想象馳騁——培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。習(xí)作中用到想象的地方很多，想象可以借助學(xué)生頭腦中的舊材料構(gòu)筑新形象，習(xí)作時(shí)想象越豐富，文章內(nèi)容也越豐富，情節(jié)越生動(dòng)。因此，習(xí)作教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其想象思維，逐步提高他們的想象能力。例如習(xí)作“用玩具編寫(xiě)童話(huà)”，教師可以利用多媒體展示一些學(xué)生感興趣的玩具或者動(dòng)畫(huà)，激起他們進(jìn)一步探索的欲望，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，使想象變得生動(dòng)，直到編寫(xiě)成生動(dòng)的童話(huà)故事。這種教學(xué)方式不僅給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，而且拓展了自由想象的空間。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中有許多可以挖掘想象的素材。例如，曾經(jīng)有一位教師執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，在學(xué)完課文后，教師及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)沙漠一日游，小駱駝還會(huì)為自己的長(zhǎng)相‘難過(guò)’嗎？為什么？有一天，小駱駝?dòng)钟龅搅诵〖t馬，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”教師圍繞著問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，先口頭敘述，再續(xù)寫(xiě)成篇。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)出了許多生動(dòng)的故事，有的寫(xiě)小駱駝帶著小紅馬到沙漠里走了一趟，使小紅馬認(rèn)識(shí)到小駱駝最“難看”的地方卻是沙漠行走最不可缺少的法寶；有的寫(xiě)小紅馬在沙漠中遇險(xiǎn)，小駱駝奮勇相救，在救助小紅馬的過(guò)程中讓小紅馬知道了小駱駝的本領(lǐng)……這種想象作文是學(xué)生最樂(lè)意寫(xiě)的，因?yàn)槭窃陂喿x之后及時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生在剛學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，有話(huà)可說(shuō)，有言可敘。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生的想象能力會(huì)得到很大發(fā)展。

三、美文佳句，熟讀成誦——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積累

文章源于豐富的語(yǔ)言積累，大量的積累才可能有質(zhì)的提升。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才能筆下生花。小學(xué)階段學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不能少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。語(yǔ)言積累是非常重要的，而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。作為教師，我們可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；還可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，教師還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中領(lǐng)悟和積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

總之，作文教學(xué)之路是坎坷的，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的靈感，為學(xué)生的寫(xiě)作思路“充電”，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）