基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力最有效的途徑之一。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，教師的提問設(shè)計(jì)如果合理、得體，能將學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和綜合語言能力的提高。

一、導(dǎo)入閱讀時(shí)的提問

記得一位專家說過，一節(jié)課的前五分鐘足可以折射出一節(jié)課的成功與否?？梢娦抡n的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，導(dǎo)入是否成功是一節(jié)課是否成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)入成功可以一石激起千層浪，達(dá)到事半功倍的效果，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；還可以藝術(shù)性地點(diǎn)綴整節(jié)英語課堂。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。在教學(xué)5A Unit 4 Halloween的conversation時(shí)， 筆者先播放關(guān)于萬圣節(jié)的場(chǎng)面，吸引學(xué)生，然后進(jìn)行師生對(duì)話：

T： Excuse me. When is Halloween？

S： It’s on the 31st of October.

T： What do people usually do on Halloween？

S： Dress up in costumes and go to parties.

T： What do people need for Halloween？

S： Pumpkin lanterns， masks and so on.

T： Ok. now .What will happen on that day？ Would you like to know it？

在以上問題的激發(fā)下，學(xué)生非常迫切地知道在農(nóng)場(chǎng)上會(huì)經(jīng)歷什么事情，感覺怎樣。

二、閱讀環(huán)節(jié)過渡時(shí)的提問

課堂教學(xué)由不同的環(huán)節(jié)組合而成。在閱讀環(huán)節(jié)中，有故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段學(xué)習(xí)、故事的朗讀、故事的復(fù)述等等內(nèi)容。而每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡都必須要經(jīng)過老師的慎重思考，做到自然銜接，否則，學(xué)生就不能理解，教學(xué)就會(huì)走彎路，課堂有效性就大大降低。因此，教師在設(shè)計(jì)過渡提問的時(shí)候必須多個(gè)角度思考，站在學(xué)生的視角平視課堂。

三、閱讀環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)提問

一節(jié)成功的課肯定在40分鐘的教學(xué)實(shí)踐里有一定的精彩之處，也就是高潮之處。一堂課中的一個(gè)或者多個(gè)高潮不僅會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果，為課堂增色，還會(huì)激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究熱情。因此，閱讀環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)提問設(shè)計(jì)就非常重要。

以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 為例，一位英語教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

任務(wù)①：學(xué)生四人一組找出文章中的新單詞，并通過上下文猜測(cè)它們的意思，盡可能用英語來表達(dá)。

任務(wù)②：學(xué)生初讀conversation前，設(shè)計(jì)三個(gè)框架性問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀完后找出答案。

Q1：Where did Helen’s family go on Nation Day？

Q2：What did they do there？

Q3：How did they feel？

任務(wù)③：學(xué)生根據(jù)教師所給提示詞，將課文復(fù)述一遍。

四、閱讀環(huán)節(jié)中的拓展提問

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課設(shè)計(jì)練習(xí)形式。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit 5 Seasons時(shí)，教師可要求學(xué)生將課文對(duì)話進(jìn)行表演比賽，也可讓學(xué)生把它改寫成故事。

總之，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。英國語言學(xué)家韋斯特提出“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀”使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，必須精選閱讀內(nèi)容，改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為其英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）