作為一名普通的小學(xué)班主任，我始終相信，只要我們?yōu)閹熣哒嫘膶?duì)待每一個(gè)孩子，真誠(chéng)接受每一個(gè)孩子，用心呵護(hù)每一顆稚嫩的心靈，即使是一塊“堅(jiān)冰”，終將有一天會(huì)被融化。懷著這樣一份真誠(chéng)，我用實(shí)際行動(dòng)踐行著一位普普通通的班主任的責(zé)任與義務(wù)。

一、相信每一個(gè)孩子都是可創(chuàng)造之人

記得著名教育家陶行知先生說(shuō)：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹穆氊?zé)就是要發(fā)掘每一個(gè)孩子自身蘊(yùn)藏著的無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，使他們成為可創(chuàng)造之人。剛接任班主任工作時(shí)，孩子們并不接納我，因?yàn)槲页３⑽摇翱床粦T”的事情拿到班級(jí)里來(lái)說(shuō)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)我的態(tài)度在慢慢發(fā)生變化，我們的關(guān)系變得不再那么緊張：課余時(shí)間有的孩子開(kāi)始靠近我，告訴我他們所看到的。隨著我們彼此間信任程度的升級(jí)，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生我開(kāi)始找他們單獨(dú)談話。每次談話之后，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我都會(huì)交給他一個(gè)任務(wù)——做老師的“眼睛”，幫助老師找尋那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而且我還賦予這個(gè)學(xué)生一個(gè)權(quán)力——管理另外一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。我相信孩子的內(nèi)心都向善，所以，只要班主任重視他們，真心對(duì)待他們，他們會(huì)因你的關(guān)注而有所改變。即使是為了“迎合”老師，他也會(huì)把自己好的一面表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)椴怀Ｈプ觥皦氖隆?，感受不到做壞事的“快?lè)”，所以慢慢地他們不愿意去做了。孩子的改變過(guò)程是漫長(zhǎng)的，期間需要教師付出足夠的耐心。

二、認(rèn)真選用班級(jí)干部，注重分層合作

俗話說(shuō)得好：火車跑得快，全靠車頭帶。一個(gè)優(yōu)秀的班集體更需要有能力、有上進(jìn)心的孩子來(lái)帶領(lǐng)。選用好班干部是形成班級(jí)凝聚力的重要一環(huán)。所以，在我接任班主任一個(gè)月之后，就進(jìn)行了重選班干部的活動(dòng)。在新班干部上任之時(shí)，就要使其明確職責(zé)，更要各負(fù)其責(zé)。在班干部隊(duì)伍組建起之后，再進(jìn)行大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的選拔。這樣分層管理，有助于班級(jí)管理工作細(xì)化到每一個(gè)人。班干部不全是由學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任。就拿現(xiàn)在的班長(zhǎng)（學(xué)習(xí)成績(jī)不太好）來(lái)說(shuō)，起初這個(gè)孩子給我的印象就是愛(ài)哭，無(wú)論什么事，只要老師一說(shuō)他，他就得哭一會(huì)兒。但我漸漸發(fā)現(xiàn)他哭的原因是自尊心太強(qiáng)，也就是人們常說(shuō)的要臉兒。這樣的孩子往往很有上進(jìn)心，非常容易“塑造”。這次班干部推選會(huì)上，推選他當(dāng)班長(zhǎng)的同學(xué)比較多。因此，我就做個(gè)“順?biāo)饲椤?，將班長(zhǎng)的標(biāo)志交到了他的手中，他欣然接受并努力工作。但就在一天早上，他來(lái)到我的辦公室對(duì)我說(shuō)：“老師，你把我換了吧，我學(xué)習(xí)也不好?！闭f(shuō)完，他就哭了。我當(dāng)時(shí)給他的答復(fù)是：衡量能不能當(dāng)班長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)不好可以努力，即使學(xué)習(xí)不好也可以當(dāng)班長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這次的小插曲我發(fā)現(xiàn)他更努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，而且整個(gè)人看上去都有精神了。班級(jí)學(xué)生在他的帶領(lǐng)下，愛(ài)學(xué)習(xí)的越來(lái)越多，比、學(xué)、趕、超的氛圍影響著每一個(gè)同學(xué)，潛移默化中班級(jí)的常規(guī)管理逐步進(jìn)入常態(tài)化。上學(xué)期期末，這個(gè)班榮獲“市級(jí)優(yōu)秀班集體”的稱號(hào)，這是我們共同努力的結(jié)果。

三、自定班級(jí)公約，讓班級(jí)管理充滿“人情味”

對(duì)于新班級(jí)，初始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正，運(yùn)用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守班規(guī)、校規(guī)，這樣的方式用久了往往會(huì)適得其反。為了發(fā)揮學(xué)生的自我教育意識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自定班級(jí)公約，經(jīng)討論通過(guò)后實(shí)施，大家共同遵守公約。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)減少懲治會(huì)更利于他們的發(fā)展，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的過(guò)失而積極做好自己的本職工作，甚至是額外的工作。沒(méi)有人不犯錯(cuò)，所以，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒后警告，或自定懲罰措施等等。班規(guī)的制定不要面面俱到，要以不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、不傷害學(xué)生的自尊為基本標(biāo)準(zhǔn)。

四、講清道理，潤(rùn)物無(wú)聲

針對(duì)班級(jí)學(xué)生課堂不積極發(fā)言、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況，我經(jīng)常利用課本教材和課余時(shí)間同學(xué)生交談、講道理。在一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，似乎那些不回答問(wèn)題的同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了這樣的場(chǎng)景。針對(duì)這樣的情況，我給孩子們講了一個(gè)故事：一個(gè)老農(nóng)有三個(gè)兒子，現(xiàn)在有兩個(gè)已經(jīng)成為了博士，小兒子正在讀大學(xué)。老農(nóng)教育三個(gè)孩子的方法就是每天回家后都要問(wèn)三個(gè)孩子同一個(gè)問(wèn)題。說(shuō)到這時(shí)，我停了停，問(wèn)學(xué)生“你們知道老農(nóng)問(wèn)孩子的問(wèn)題是什么嗎？”學(xué)生都睜著圓圓的眼睛看著我，有幾個(gè)孩子還舉起手告訴我他猜想的答案。但孩子們說(shuō)的答案都不是這個(gè)故事的答案。于是當(dāng)我告訴他們這個(gè)答案是“你今天舉手回答問(wèn)題了嗎？”學(xué)生甚是驚訝，很快他們就知道自己在課堂上應(yīng)該怎樣去做了。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，我知道他們懂了故事背后蘊(yùn)含的東西。

針對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿占用自己的時(shí)間去幫助別人的情況，我告訴他們一位教育家所說(shuō)的話：如果你具有一分知識(shí)，需要你幫助的那個(gè)人是零分，當(dāng)你幫助了他，你就具有了兩分知識(shí)，而他才有一分知識(shí)。你幫助的人越多，你所獲得的知識(shí)就越多。漸漸地，我看到了孩子們的變化，幫助別人的同學(xué)沒(méi)有了那么多的怨言，接受別人幫助的同學(xué)少了一份卑微，多了一份求知的愉悅心情。

假如一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程是一灣流動(dòng)的溪水，班主任的輔助就如同溪水流經(jīng)處的河床，你不可能輔助全程，但你至少可以使這滴水變得晶瑩剔透。作為一名班主任老師，我的責(zé)任和義務(wù)就是用我的愛(ài)心，真誠(chéng)地同孩子們一起享受成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（責(zé)任編輯 付淑霞）