[內(nèi)容摘要]《三顧茅廬》是大家耳熟能詳?shù)墓适?，在結(jié)合小學語文課堂教學的具體運用中，教師可以采用多種靈活的教學設計，從整篇課文的教學重難點出發(fā)，突出對學生主體思維以及詞語積累、文化故事的學習，能形成更好的教學效果。本文將圍繞《三顧茅廬》的課堂教學進行分析，突出課堂知識的延伸、拓展和應用，形成課堂優(yōu)化的教學效果。

[關(guān)鍵詞]《三顧茅廬》；課堂教學；優(yōu)化設計

《三顧茅廬》是一篇有趣的綜合性課文，通過教學的整體優(yōu)化，可以從多方面引導學生進行知識的融會貫通，尤其是在古典教學場景的引導教學中，教師要進行合理的教學優(yōu)化，可以充分發(fā)揮出學生的觀察能力、思維能力等等，了解到更多自然界的知識。

一、教學設計的整體思路與目標

1.基本知識點的教學分析

在《三顧茅廬》的教學分析中，教師要做好教學的前期準備，形成對課堂知識的整體把握。在知識點的掌握上，要讀準字音，理解生字詞的意思。有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。并學習課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。在教學重點的運用上，主要是讓學生有感情的朗讀課文，并通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的執(zhí)著。

2.教學形式結(jié)構(gòu)的整體分析

在教學過程中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創(chuàng)設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

二、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計與策略應用

1.情境興趣導入課題

在《三顧茅廬》的教學設計中，通過情境模式的導入，出示表示才華橫溢的成語：“學富五車、滿腹經(jīng)綸、學貫中西、博古通今”。教師提問：同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發(fā)現(xiàn)。老師板書：禮賢下士、求賢若渴。這樣學生在興趣引導中找到情境導入的有趣應用。

2.讀、說、議綜合教學

在具體的教學中，采用多種教學手段，豐富教學內(nèi)容，形成形象的教學應用模式，結(jié)合說、讀、寫、議等方式展開教學。

（1）讀—分層朗讀，讀出感情

教師導入課文以后，隨即拋出問題：學習“一顧茅廬”，想想哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。

（2）說—以讀促說，說中理解

感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？教師板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略。

（3）討論—形式多樣，深入引導

在教學設計中，形成學生討論的良好氛圍。例如在學習第4自然段的教學中，可以有以下幾個教學重點：一是聽了他的分析，劉備頓時茅塞頓開，引讀——老師送你們一個詞——撥云見日。二是讀到這兒，你能體會到什么？教師板書：精誠所至，金石為開。

三、教學指導與評價的整體模式

1.優(yōu)化整體教學評價

在《三顧茅廬》的教學評價中，可以采用智能化的綜合評價體系，并結(jié)合小學生的實際特點，圍繞學生對《三顧茅廬》學習中的知識點、能力、方法等項目給出具體的評價，并將這些評價指標進行細化，融入到教學之中。譬如，在組織“來到……，只見……”句式說話的教學中，教師要積極引導，對學生的發(fā)言表示肯定，對不妥之處及時更正并表揚。

2.多媒體教學的融入

在教學設計中，采用多媒體教學可以縮短時間，融入更多的教學知識點，譬如，在播放課件中，輸出大量信息，多方面地刺激學生，讓學生感知劉備求賢若渴的心態(tài)，獲得最佳教學效果。并在多媒體板書中輸入下列詞語：吩、輔、晌、辰、諸、臥等，及時進行造句練習，強化學生的遣詞造句能力，提升學習效果。

四、結(jié)語

《三顧茅廬》教學中牽涉到更多的教學重點和難點，尤其是在道德引導、生活化場景的引導中，更加需要技巧性的教學設計，既要突出基本知識點的學習，熟練課文的結(jié)構(gòu)設計、字詞理解等，又要聯(lián)系生活，進行趣味性的教學，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學到更多的知識。

參考文獻：

[1]貢再平.讀、品、背、擴，四驅(qū)并進——《三顧茅廬》教學指引及建議[J].教育科研論壇.2011（5）.

[2]姚烺強，張漢清.《三顧茅廬》教學片斷及評析[J].小學青年教師（語文版）.2006（7）.

[3]王篤行，張亞凌.我也品“三國”[J].作文成功之路（小學版）.2009（12）.

（責任編輯 劉新蕊）