初識生本教育，覺得既陌生又熟悉：陌生是因為這是一個嶄新的名詞，熟悉是因為“生本教育”理念是我參加工作以來一直追尋的一種教育教學(xué)思想。在教學(xué)工作中我遇到的最大困惑就是怎么能讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)、熱情洋溢地學(xué)習(xí)。我覺得只要學(xué)生自身對學(xué)習(xí)這件事有興趣了，那么在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有困難都會迎刃而解?！吧窘逃闭墙鉀Q這個問題的鑰匙。作為第一批生本實驗教師，我有幸通過生本教育這個平臺實現(xiàn)了蛻變，收獲著成長的快樂。

初識

記得第一次接觸“生本教育”是在2009年寒假，校長在放假之前給我們每位教師發(fā)了一份學(xué)習(xí)材料，材料的標(biāo)題是《郭思樂和他的“生本教育”》。剛一拿到材料，我就被這樣一段話深深地吸引：“如果你告訴學(xué)生3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學(xué)了。如果你有膽量說‘3乘以5等于14’那就更是教學(xué)了。然后學(xué)生就用各種方法來論證等于15而不是14。”這段話使我豁然開朗，參加工作以來，我覺得自己一直是在教育教學(xué)的道路上摸索前行，不管是參加培訓(xùn)，還是聽課，我都在努力地汲取著我需要的“營養(yǎng)”，想找到一種行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平，生本教育就是我想要的那種教育。接下來的一段時間里，我如饑似渴地投入生本理念學(xué)習(xí)中，將其內(nèi)化為自己的行動指南，為我的生本實踐做好了準(zhǔn)備。

實踐

2010年9月，作為第一批生本實驗教師，我滿懷熱情與期待，帶領(lǐng)我的初一新生們踏上了生本實踐的旅程。實踐初期，我們模仿生本教學(xué)模式，開始了班級分組、選小組長、設(shè)置前置作業(yè)、制定評價制度。對于這種全新的教學(xué)模式，學(xué)生的反應(yīng)是熱情高漲，課堂上爭先恐后地回答問題、激烈討論，這種景象讓我們所有實驗教師都感到驚喜?？墒请S著課程的進行，學(xué)生慢慢失去了剛開始的新鮮感，課堂上出現(xiàn)了各種各樣的問題。比如前置性作業(yè)不按時完成、課堂上回答問題的僅限于中上等學(xué)生、課程進度滯后等等，這些問題的出現(xiàn)讓我感到困惑、迷茫。正在這個時候，學(xué)校組織生本實驗教師到山東參加生本實驗研修班。遠赴山東學(xué)習(xí)的十天時間里，我似乎經(jīng)歷了一次精神的洗禮。通過面對面的傾聽生本專家講座，親臨生本課堂聽課，我不但對生本教育從理念上有了更深的理解，而且堅定了在教學(xué)中實施生本的決心。通過這次學(xué)習(xí)，我意識到在實施生本過程中存在的缺點和不足。學(xué)習(xí)歸來的第一件事就是進行班級小組重建工作，接著就是小組長培訓(xùn)、評價制度的改革。我們班的班級管理開始以小組方式進行，首先讓每個小組討論制定自己的組內(nèi)制度，用來約束組員，班級的日常管理及各項活動都以小組為單位進行，采取評分制度，每星期總結(jié)一次記錄分數(shù)，每學(xué)期進行一次優(yōu)秀小組評選。而且我也放下了教師的架子，每天課間都走到學(xué)生中去，和他們一起聊家常，一起做游戲。慢慢地學(xué)生開始和我親近起來，就有了聊著家常又談起班級里的衛(wèi)生應(yīng)該怎樣分配；做著游戲又想起學(xué)校環(huán)城賽我們班應(yīng)該采取什么戰(zhàn)術(shù)。就這樣，班級管理問題在我與學(xué)生看似不經(jīng)意的閑聊中解決了。三年中，學(xué)生們以集體的智慧取得了一個又一個讓我雀躍的好成績。成績的取得充分地肯定了生本教育教學(xué)思想在班級管理中的積極作用，也讓我看到了學(xué)生們的智慧，深深體會到了教師獨有的那份幸福與快樂。

提升

我時刻提醒自己，要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我在認真地拜讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》等著作后，積極參加學(xué)校組織的研討交流會，觀摩精彩的生本課堂教學(xué)實錄，多次向領(lǐng)導(dǎo)請教，與同行交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予我很多外出學(xué)習(xí)的機會，使我的生本教育教學(xué)思想有了質(zhì)的飛躍。2010年12月，我作為學(xué)校首批生本實驗教師到山東淄博參加全國生本教育理論與實踐培訓(xùn)班，近距離感受生本的魅力與激情。2011年6月，我去沈陽參加了全國中學(xué)生本教育課堂大賽。在這次比賽中，我不但認真準(zhǔn)備了一節(jié)參賽課《探索三角形全等的條件》，而且認真傾聽了其他生本一線教師的精彩課堂教學(xué)，仔細研究了專家們對課堂的評析。雖然我的課獲得了一等獎，但是對比專家的講評，我還是認識到了自己的不足。我們在生本教學(xué)的過程中不要拘束于某種固定的模式，只要深刻領(lǐng)悟生本理念，工作重點應(yīng)該放在對生本的精細化方面，使生本教育走向符合我校實際情況的特色教學(xué)。特別是2012年2月，學(xué)校又給我一次去廣州參加培訓(xùn)的機會，讓我獲益匪淺。這次培訓(xùn)除了聽專家講座、聽模范教師上課外，還新增加了一個環(huán)節(jié)——分組交流。這里不光有生本優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗引領(lǐng)，還可以針對自己在實踐生本過程中遇到的問題提出疑問。在激烈的討論交流中，我們?nèi)￠L補短互相學(xué)習(xí)，不僅解決了實踐中遇到的問題，還讓我在交流中堅定了繼續(xù)生本的決心，教育教學(xué)思想又一次得到升華。

教師的成長是一個漫長的過程，是不可跳躍的；教師的成長是微妙的，或許在不經(jīng)意之間就實現(xiàn)了一種跨越。我們每一位教師都是一個獨立的個體，每個人所受的教育和所成長的環(huán)境不同，所以對于同樣的事物產(chǎn)生的想法和感悟也會有所不同。我的進步，源自生本教育提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺。生本教育，讓我成長并快樂著！

（責(zé)任編輯 付淑霞）