我校以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念為指導，不斷挖掘內部潛力，立足農村教育實際，抓實課堂教學改革，讓課堂充滿活力?；仡檸啄甑纳窘逃龑嵺`，我們從中理清了一條思路，要想開展好生本課堂改革，必須把握好幾個關鍵點：前置性作業(yè)的設計、生本學習小組的建設、課堂展示交流的把握、動態(tài)評價激勵機制的確立。

一、“前置作業(yè)”的設計是生本課堂充滿活力的前提

生本課堂重視“前置作業(yè)”的設置。教師設計的生本前置作業(yè)實行一段時間下來，我們發(fā)現學生前置作業(yè)完成的質量一天不如一天，學生前置性作業(yè)興趣沒以前高，更可怕的是課堂上出現了學生匯報無精打彩，不認真傾聽的情況。經過多次討論研究，我們找出了原因：前置作業(yè)布置得太多而且要求太籠統(tǒng)，學生不知道該了解什么，思考什么，這樣導致第二天的課堂展示交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。無效的前置作業(yè)時間長了，學生的課前先學流于形式，不僅成了學生的負擔，甚至引起學生的忽視。

生本課前置作業(yè)要以“低入”為問題的起點，注重體現“簡單、根本、開放”的原則，要求教師對教材進行認真研究，設計出能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，促使學生主動去搜集、閱讀資料，積極思考，要給學生留有知識生成的空間和想象的空間。教師切忌將前置作業(yè)設計成復習資料搬家的導學式作業(yè)，限制學生思維。

經過幾番學習、研討和改進，我校教師很好地把握了前置作業(yè)設計的要領和方法，前置性作業(yè)的設計體現學科特點，引起學生的學習興趣，內容少而精，具有開放性，促進學生進行研究性學習，給予學生更多自主學習的空間。

二、“合作學習小組”的組建，是生本課堂充滿活力的關鍵

“合作學習小組”組建的成敗是生本課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)。將學生按成績搭配，分為4—6人一組，設組長1人，其他按順序編號?；旧弦唤M中優(yōu)等生1人，中等生2人，學困生1人。這樣做既能保證小組內各成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

任何改革沒有強力推進，都不會很好地落實。認識到生本課堂改革實踐中生本小組建設的重要性，學校要求教師以班級為單位，由班主任組織任課教師共商班級生本學習小組建設方案及評價辦法。方案出臺后，各學科教師全方位貫徹執(zhí)行，不留死角。同時，學校出臺了《生本課堂評價細則》，重新修改了《教師量化考核辦法》，將小組建設與教師的課堂評價和年終量化考核掛鉤，并定期在學生中進行問卷調查，了解教師對課堂上的合作學習小組的建設情況。

如今的課堂，小組合作學習擺脫了以往形式上的合作，小組內部分工明確，互幫互學，課堂氣氛熱烈，效率提高，轉差效果明顯?！昂献鲗W習小組”的成功組建，成為生本課堂充滿活力的關鍵。

三、充分“展示交流質疑”，是生本課堂充滿活力的核心

過去，學生在課堂上回答問題，多是課本上固定的答案，學生看書即可找到，沒有多少空間讓學生發(fā)表自己的見解，課堂沉悶不吸引學生。生本課堂由于開放性的前置作業(yè)設計，沒有固定的答案，學生可以依據個人的認識和各自查找的資料發(fā)表不同的見解，學生的積極性反而被充分挖掘出來。學校要求教師，當學生產生不同的意見時，注意不要急于講解，要給予學生充分的時間進行展示交流質疑，使學生的思維在交流質疑中發(fā)生碰撞。

如我校七年級曲鳳琴老師講的《最后一課》，課堂上一個簡單、根本、開放的問題“讀了這篇課文，你感受到了什么？想和大家說點什么？”將學生思維引入了廣闊的空間：課堂上學生的發(fā)言有介紹寫作方法的、有對戰(zhàn)爭的殘酷性發(fā)表意見的、有體會到對生養(yǎng)我們的祖國的敬意的，有認識到對事物失去了才知道珍惜的道理的，有想到學習態(tài)度要端正的，有對愛國做法加以闡述的。此時，曲老師耐住性子不去打擾學生，給予學生充分的時間去思考和表達。沒有了過去枯燥的字詞句篇和中心思想的分析，你會驚喜地發(fā)現：沒有哪個同學不在積極思考，沒有哪個學生不想把自己獨到的見解在同學和老師面前展示。沒有了老師面面俱到硬性的引導分析，學生反而分析得更加全面、透徹。同時，學生內在的自我激勵系統(tǒng)得以激活，情感態(tài)度價值觀得到培養(yǎng)，也使新課標提出的三維目標得到很好的實現。

四、“動態(tài)評價機制”的建立，是生本課堂充滿活力的保障

生本活力課堂的打造離不開科學有效的評價機制。學生天性喜好新奇，隨著生本課堂改革研究的深入，我們發(fā)現，改革初期單一的打分制評價辦法，漸漸失去了對學生的吸引力，如果評價跟不上，小組互動合作學習就無法實現高效，課堂就會漸失活力。因此，學校要求以班級為單位，各學科教師和學生共同參與，研究建立動態(tài)的生本課堂評價機制。

學校不是機械地按預設思路推進課堂教學改革，而是根據老師們在課改中的表現，靈活地調整考評辦法。比如實驗初期，老師們對生本課堂教學改革的認識不夠，多在觀望，真正落到實處的少。針對這種情況，學校推出了以年級為單位，每月每學科至少兩人參加的“生本優(yōu)質課”評選活動，所得成績計入期末教師量化考評中，將同一學科、同一教研組、同一年級的教師進行捆綁。這一做法實行了兩學期后，新的問題又出現了：老師們在參加評比的課堂上運用生本的方法來授課，其余的課堂就師本。為了改變這種狀況，我校教務部門及時研討解決辦法，重新修改了評價細則，改為不定時間、不定人、不定學科隨時抽查的“優(yōu)質生本推門課”評選活動，促進新生本課堂教學活動的進行，以滿足活力生本課堂的建設要求。

如今，我校的生本課堂異彩紛呈，所有的學生都在積極主動地參與、思索、討論、互相質疑、上臺展示，高效、高質、充滿活力的課堂教學效果得到體現，學生的語言表達能力越來愈好，思維活躍，課堂教學氛圍熱烈，理想課堂得以實現。

（責任編輯 史玉英）