摘 要：《大學(xué)日本語》長期以來作為成渝兩地的自考教材，一些高校的二外教材，以及一部分日語自學(xué)者的教材，在編寫的過程中存在很多的問題。本文就第一冊在編寫上面存在的一些不足之處，從語音部分，語法，句型，練習(xí)題等方面分別進(jìn)行淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：語音；語法；句型；練習(xí)題

[中圖分類號]：G633.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

一、教材介紹

本文分析的《大學(xué)日本語》（第一冊）是王廷凱主編，由四川大學(xué)出版社出版發(fā)行的2005年2月第2版，2011年7月第12次印刷的版本。第一冊由語音部分和20篇課文構(gòu)成。該書編者在前言中寫道：“本書課本原文全部選自日本原文作品。其中第1、2冊課文以日本早稻田大學(xué)語學(xué)研究所編的《日本語教科書》（改訂版）為藍(lán)本……（中略）根據(jù)我國普通高等院校文科專業(yè)和外語院校學(xué)生的特點以及自學(xué)考試和日語等級考試的要求，我們深入淺出地編寫了課文注釋，語法講解，句型說明和練習(xí)系統(tǒng)。”

本書作為教材，在編排上整體還是比較合理的。正如編者在前言中所說，除語音部分之外，“各課內(nèi)容由課文，生詞，課文注釋，語法，句型和練習(xí)系統(tǒng)組成?！?/p>

本文試著將第一冊分成語音和各課內(nèi)容兩個部分，分別進(jìn)行淺顯的分析。

二、語音部分

語音部分由五個單元組成，里面包含了日語的五十音圖的假名，以及特殊發(fā)音的撥音，濁音，半濁音，長音，拗音，拗長音，促音，講解了日語語調(diào)，此外還涉及了元音無聲化現(xiàn)象的講解。這樣的安排比較科學(xué)，教材的講解比較詳細(xì)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較輕松。但是，語音部分還存在一些明顯的問題和不足之處。

1、沒有筆畫筆順

在本書的語音部分，沒有標(biāo)注平假名和片假名的筆畫筆順。作為學(xué)校的教材，老師可以在課堂上，向?qū)W生講解。但是，本書長期以來作為成渝兩地的自考教材，一些高校的二外教材，以及一部分日語自學(xué)者的教材，在這一點上有所缺失。

2、わ行的上古假名出現(xiàn)在五十音圖中

在本書的第1頁，日語語音部分的引言部分，出現(xiàn)了本書的五十音圖表，わ行的上古假名“ゐ、ゑ”出現(xiàn)在五十音圖中。わ行的上古假名“ゐ、ゑ”，只有有時在閱讀日語的古文的時候，會遇見。對于一般不會用到上古假名的非日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，就沒有必要寫在五十音圖中。況且，第1頁的五十音圖是學(xué)習(xí)者第一次接觸日語的平假名，這樣容易使得學(xué)習(xí)者思緒混亂。

即便在第13頁講到わ行復(fù)元音，教材依然采用的是上古假名“ゐ、ゑ”，然后在講解中介紹到上古假名“ゐ、ゑ”在現(xiàn)代日語中已經(jīng)不使用?？茖W(xué)的對五十音圖進(jìn)行講解，這樣的做法無可厚非。但是，也要考慮到使用這本教材的學(xué)習(xí)者的實際情況。

3、語音部分出現(xiàn)的句型

在五十音圖和撥音講解結(jié)束之后，在語音部分的第三單元對が行，ざ行，だ行，ば行濁音和ぱ行半濁音進(jìn)行講解之后，在第三，第四，第五單元就出現(xiàn)了一些句型的講解和練習(xí)。

學(xué)習(xí)者剛剛接觸了假名，即使會讀會寫平假名，認(rèn)讀和書寫片假名還存在很多問題。這個時候，向?qū)W習(xí)者灌輸這些顯得有些操之過急。況且，判斷句和存在句是語音部分結(jié)束后，學(xué)習(xí)者馬上就會接觸到的東西。教材的編排在這里顯得不太科學(xué)。如果這本書在學(xué)校里由老師來講，在句型的講解中，會涉及單詞的語調(diào)、意義，每個語法點的講解，這個對學(xué)生們來說是很大的負(fù)擔(dān)，會打消他們的學(xué)習(xí)積極性。自學(xué)的學(xué)習(xí)者看到這些就更難了。

在第27頁的會話練習(xí)部分，還出現(xiàn)了簡體會話，以及男性用語和女性用語的區(qū)別。敬體與簡體，男性用語和女性用語，這些的學(xué)習(xí)都是有了一定了日語積累之后，才會慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的。

三、課文部分

各課內(nèi)容由課文，生詞，課文注釋，語法，句型和練習(xí)系統(tǒng)組成。第1冊課文以日本早稻田大學(xué)語學(xué)研究所編的《日本語教科書》（改訂版）為藍(lán)本。這樣選擇文章的好處首先在于，這是日本人編寫的文章，比較貼近日語的實際。其次，早稻田大學(xué)一直致力于國際交流，他們編寫的教材水平還是比較高的。本文著重進(jìn)行分析的是語法講解，句型說明和練習(xí)系統(tǒng)中的不足之處。

1、在語法講解和句型說明中新單詞沒有標(biāo)示讀音和意義

在語法講解和句型說明中，很多課的例句中出現(xiàn)了新的單詞，但是課本并沒有對其進(jìn)行注音和簡單的解釋。這個會給學(xué)習(xí)者帶來一定的障礙。

比如，第3課第51頁的兩個例句。

①うちの犬は大変大きいです。（大変）

②日本語は少し難しいです。（少し）

課本中的每個例句都有對應(yīng)的中文翻譯。即便如此，學(xué)習(xí)者也不知道“大変”和“少し”的讀音，語調(diào)是怎樣的。類似的例子在本書中還有一些，這里就不一一贅述了。

2、在語法講解和句型說明中出現(xiàn)的例句，有錯誤

在語法講解和句型說明中出現(xiàn)的例句，有錯誤。錯誤一般可以分成兩種。一種是將日語翻譯成中文的時候，出現(xiàn)了錯誤。另外一種就是純粹的日語表達(dá)出現(xiàn)了錯誤。

將日語翻譯成中文的時候，出現(xiàn)錯誤，這個問題并不太嚴(yán)重。一般涉及到一些詞匯的意義出現(xiàn)了偏差。

比如，第7課第85頁和第9課第102頁的兩個例句。

①先生はときどきあの店でご飯を食べます。（教材翻譯為“老師常常在那家店里吃飯”。）這個句子中的“ときどき”值得商酌。在《明鏡國語辭典》里是這樣解釋它的意義和用法的：“[副]ある程度の時間をおいて物事が繰り返されるさま。ときおり?！袱郡婴郡印埂袱筏肖筏小工瑜辘项l度が低く、「たまに」よりは高い。”鑒于此，本人認(rèn)為這里翻譯為“常?！辈惶‘?dāng)，翻譯為“有時”更合適一些。

②いいえ、誰もいません。（教材翻譯為“誰也沒有”。）這種翻譯是直譯，完完全全的每個詞一一對應(yīng)出來的。中文也說不通。在《明鏡國語辭典》里是這樣解釋它的意義和用法的：“[副助]《不定の意を表す語に付いて》どの場合にも當(dāng)てはまる意を表す。下に打ち消しを伴うときは全面的な否定となる。”這里想要表達(dá)的意思是全面否定，即“一個人都沒有”。

在進(jìn)行舉例的時候，日語表達(dá)出現(xiàn)了錯誤，這個問題就比較嚴(yán)重。學(xué)習(xí)者會就教材內(nèi)容進(jìn)行模仿，結(jié)果就變成了以訛傳訛。

比如，第2課第43頁就有兩個典型的錯誤。

①―そこは講堂ですか。

はい、そこは講堂です。（句中“そこ”應(yīng)該改為“ここ”。）

いいえ、そこは講堂ではありません。（句中“そこ”應(yīng)該改為“ここ”。）

②―ここはどこですか。

ここは図書館です。（句中“ここ”應(yīng)該改為“そこ”。）

這兩個句子都是涉及日語中說話人和聽者之間的相對位置關(guān)系。對說話人而言是“そこ”的存在，對聽者就變成了 “ここ”。相應(yīng)的，對說話人而言是“ここ”的存在，對聽者就變成了 “そこ”。因此，用“そこ”提問要用“ここ”回答。相應(yīng)的，用“ここ”提問就要用“そこ”回答。

再比如第12課第122頁在講到副詞“もう”和“まだ”的用法時，也犯了很嚴(yán)重的錯誤。

“まだ行きません”。（教材上翻譯的是“還沒去”。）教材上想要舉例表達(dá)的是“去”這個動作還沒有實現(xiàn)。舉出這個例句是完完全全錯誤的?！靶肖蓼埂笔侨照Z中可以表示說話人主觀意志的意志動詞?！挨蓼护蟆边@個助動詞的否定形式，在時態(tài)上表示的是“非過去”，即現(xiàn)在和將來。這里看不出任何能夠表達(dá)經(jīng)常性，習(xí)慣性行為的意義。只能理解為對將來即將做的事情進(jìn)行描述?！靶肖蓼护蟆?在這里應(yīng)該理解為某人的意志，“不去”。

教材上想要表達(dá)的是對“去”這個動作還沒有發(fā)生的客觀描述。不能用表達(dá)主觀意志的“行きません”，而應(yīng)該用客觀描述動作還沒有發(fā)生，并且說話人并不知道會不會發(fā)生的“行っていません”。

類似的例子在本書中還有一些，這里也不一一贅述了。

3、練習(xí)題部分

練習(xí)題中，有一些題，特別是閱讀題，是直接將《大家的日語》和《新編日語》的課文與題拿來用。因為不是針對這本課本每一課講的內(nèi)容，所以并不是很契合。有一些單詞與語法表達(dá)學(xué)習(xí)者并不懂也猜不出來。

比如，單元練習(xí)②第98頁十題的閱讀來源于《大家的日語1》第12課103頁第6題。再比如，第15課第156頁的閱讀練習(xí)直接是來源于《新編日語》第一冊第七課的讀解文『日帰り旅行』。

還有一個比較顯著的問題是，練習(xí)題部分的內(nèi)容較課文內(nèi)容有時會提前一些，另外就是漢譯日的時候，有一些單詞學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)過，這一點讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中比較頭疼。

4、單詞列表中語調(diào)與詞性都有錯誤

編者在前言中提到單詞的讀音音調(diào)是根據(jù)《新明解國語辭典》所標(biāo)注。但是，單詞列表中出現(xiàn)的語調(diào)與詞性都有錯誤的地方，特別是對詞組的語調(diào)標(biāo)識。

比如，第6課第77頁對“答える”這個詞的詞性描述是（名，自下一）。這個詞除了具有自動詞的用法，還可以有他動詞的用法。在《明鏡國語辭典》里是這樣解釋它的意義和用法的：“ [答える] 3 ①[他下一]相手の質(zhì)問などに対して、言葉を返す。返事をする。② [自下一]問題を解いて答えを出す。解答

する。

四、小結(jié)

以上這些問題之所以會出現(xiàn)，原因在于課文雖然是日本人編的，但是注釋和示例卻是中國教師給出的?？疾樵摃恼Z法、句型例句和練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)在參考書方面，存在明顯不足的問題。既然是標(biāo)注日語單詞的讀音，日本有音調(diào)辭典，比如，《NHK日本語発音アクセント辭典》。作為語法例解中例句的選擇，日本有很多編寫的非常成熟的句型表達(dá)辭典，應(yīng)該從原汁原味的日語表達(dá)中進(jìn)行借鑒。

最后，作為教材，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者起到良好的示范作用。因此，編者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度還是必需的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 『明鏡國語辭典』 北原保雄[編] 大修館書店 2002年11月

[2] 《大學(xué)日本語》（第一冊）王廷凱主編 四川大學(xué)出版社 2005年2月第2版