摘 要：針對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，分析工作坊教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代教育模式的特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)中存在的具體問題，將其引入科學(xué)課堂教學(xué)，更好地貫徹以人為本的教學(xué)理念，凸顯其具有的優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值。本文將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的具體探究案例，對(duì)這一新型教學(xué)載體在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：工作坊；科學(xué)課堂；實(shí)例探究

作者簡介：

魯彩萍（1991-），女，浙江人，浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：科學(xué)教育；

陳潔寧（1990-），女，浙江人，浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：科學(xué)教育。

[中圖分類號(hào)]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--01

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，越來越多的目光開始轉(zhuǎn)向如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地改造客觀世界。工作坊（WORKSHOP）就是應(yīng)運(yùn)而生的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式。雖然工作坊已經(jīng)越來越廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，但在科學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用卻并不成熟，亟待我們進(jìn)一步完善和探究。

一、工作坊教學(xué)模式

（一）工作坊的概念

工作坊雖然起源較早，但最初并沒有運(yùn)用于教育?！肮ぷ鞣皇怯蓴?shù)人共同參與的場域與過程，讓參與者在參與過程中能對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這種‘聚會(huì)’與‘一系列的過程’，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)容。即工作坊就是利用一個(gè)輕松有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過程[1]?！毕喈?dāng)于一個(gè)小作坊，里面的人員各司其職，但又不乏互動(dòng)交流，面對(duì)同樣的目標(biāo)，一起完成產(chǎn)品加工的過程。

（二）工作坊教學(xué)模式的形成

當(dāng)工作坊模式引入課堂之后，就形成了所謂的工作坊課堂教學(xué)模式。作為一種教學(xué)模式，工作坊（WORKSHOP）最早源于德國魏瑪共和國時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院（Staatliche、Bauhaus，1919-1937）。在該模式下，“教師在課程開始前進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生成績、性格、性別等原則將學(xué)生在課堂上分成多個(gè)由3人～5人組成的小工作坊，各成員坐在一起，以便開展各類活動(dòng)等。在課前和課內(nèi)，其內(nèi)部成員均承擔(dān)任務(wù)（每個(gè)成員的任務(wù)并不固定）并形成合作。工作坊之間的積極活動(dòng)使學(xué)生能夠相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)[2]。”該模式的優(yōu)點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的自主性和積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同發(fā)展的目的。

二、現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)中存在的問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)在初中階段整合傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物和地理為一門綜合課程——即科學(xué)[4]。以此為代表的浙教版《科學(xué)》（7-9）年級(jí)教材內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)思路就是按照學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織起來的，并由統(tǒng)一的科學(xué)概念、科學(xué)探究的精神、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系貫穿其中[5]。但在教學(xué)過程中由于科學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，模塊之間跳躍度大，涉及的探究討論活動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)繁多。

但另一方面也反映出傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)傳授作為教學(xué)活動(dòng)的全部內(nèi)容，誕生的產(chǎn)物是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生傾向于死記硬背知識(shí)，但位于核心地位的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)造能力并未提升和突破。

三、工作坊教學(xué)模式在科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)教學(xué)中涉及許多探究活動(dòng)，而這些活動(dòng)可作為工作坊教學(xué)模式的有效載體，通過該模式的開展可協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)探究過程。下面以影響導(dǎo)體電阻大小的因素為例進(jìn)行實(shí)例探究，具體流程如下：

圖1 工作坊協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式圖示分析

（一）確定工作坊主題：

從生活中熟悉的事物著手，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別在于“容易”和“不容易”導(dǎo)電，以此指明兩者導(dǎo)電能力不同，從而引出主題：導(dǎo)體電阻可能與哪些因素有關(guān)？

（二）劃分并建立小工作坊：

以4-5人為一工作坊對(duì)之前提出的主題聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行大膽猜測和討論，限時(shí)5min，將結(jié)果派代表陳述，再集合各工作坊的結(jié)論，得到：導(dǎo)體電阻與材料、橫截面積、長度及溫度等因素有關(guān)。由于上述影響導(dǎo)體電阻大小的因素都是變量，從而引出另一個(gè)問題：怎樣用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)其中某個(gè)變量的確在起作用？由此提出控制變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想。

（三）開展多次活動(dòng)

1.通過學(xué)生對(duì)上述問題的討論結(jié)果，每個(gè)工作坊選取其中一個(gè)因素設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案后，從現(xiàn)有分配到的器材中選出適合的材料并連接好電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出兩者之間的關(guān)系。

2.通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、討論與比較，再由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（四）開展最后一次活動(dòng)，融合成大工作坊

通過各工作坊之間實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)與交流，使學(xué)生在了解本工作坊實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟其他工作坊的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，工作坊模式的突出特點(diǎn)就是具有交互性、開放性、靈活性和自主性，可以使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提供更多可以發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的空間，并能在討論的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡芳.批判知識(shí)觀時(shí)代教師角色的重建[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（2）：3-8.

[2] 黃越.工作坊模式在英語專業(yè)翻譯課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

[3] 黃越.工作坊教學(xué)模式下的大學(xué)教師角色—以翻譯課堂教學(xué)為例.大學(xué)教育科學(xué)，2011（06）.

[4] 黃建林.淺析初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中概念圖的應(yīng)用[J].浙江省紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學(xué).神州，2012（02）.

[5] 陳久和，楊建宋.浙教版《科學(xué)》新課程教材研究 .杭州師范學(xué)院，理學(xué)院 .