摘 要：《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴的傳奇故事。在這一教學設計中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大，并聯(lián)系生活實際再現(xiàn)情境體驗文本，提高閱讀能力。

關鍵詞：地震；父愛

[中圖分類號]：G807.03 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

一、教學分析

教學內(nèi)容分析

本組教材以“父母之愛”為專題，《地震中的父與子》是描述在上個世紀九個年代，美國洛杉磯大地震時，一個作為父親的男人是如何不聽勸阻，懷著堅定的信念，經(jīng)歷了三十八小時的不斷辛苦挖掘，終于將自己的兒子和他兒子的同伴從廢墟中解救出來的故事。這篇文章情感真摯，贊揚了父愛的偉大和深厚的父子之情。之所以選擇這篇文章，主要的原因是讓學生可以感受到偉大的父愛以及指導學生通過對于人物的語言、動作、外貌的描寫，去真正體會文章所表達的感情，從而提高少于的閱讀能力。所以，在本黨課的教學中要緊緊圍繞父母之情的專題來進行學習，主要是引導學生從文章的描寫中了解人物的動作、語言、外貌、心理特殊，從而來感受偉大的父愛。

二、 教學的目標

（一）知識和技能：

認識并會寫11個生字。可以正確的理解“瓦礫、絕望、開辟、昔日、疾步”等詞語的意思。積累一些文章中對于人物語言、外貿(mào)、行動、心理描寫的好詞好句。

（二）過程和方法：

從文章的具體描寫中去體會父親對于兒子的愛，包括兒子從父親身上得到的力量、在探索合作的過程中，培養(yǎng)語文分析能力。

（三）情感態(tài)度價值觀：

有感情地朗讀課文。品讀重點句子，感受父愛的偉大，親情的可貴，受到熏陶和感染。體會作者對人物語言、動作、外貌、心理活動的描寫，反映出人物的品質(zhì)的表達方式。

三、 教學的重點與難點

1.本課教學的重點：讓學生可以感受到偉大的父愛以及指導學生通過對于人物的語言、動作、外貌的描寫，去真正體會文章所表達的感情，從而提高少于的閱讀能力。

2.本課教學的難點是：引導學生體會作者對人物語言、動作、外貌、心理活動的描寫，反映出人物的品質(zhì)的表達方式。

四、 課堂設計的理念

閱讀教學實際上是學生、教師與文本之間的對話過程。本課設計力圖創(chuàng)設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

五、教法學法

新課程的語文大綱明確指出：要讓學生可以充分地讀，在閱讀的過程中可以本體的感知和感情，在閱讀中受到情感的影響。為了可以達到以上的教學目標，根據(jù)新課程的理念特別設計以下的教學方法：本節(jié)課是以情感作為主線，通過朗讀品味、想象、體驗、創(chuàng)設情境等具體的方法來引導學生通過自主探究，帶著疑問去閱讀，從中讀出文章的感悟。伴隨著教學過程的不斷扶，可以通過多形式和多層次的方式進行朗讀，讓學生可以真正體會到父親的愛實際是是非常偉大的。

第一課時

六、教學過程

（一）導入新課，合作探疑

1、創(chuàng)設情境， 激情導入

（1）課件出示：1994年美國洛杉磯大地震后的一組圖片：斷裂的立交橋、攔腰截斷的小轎車，崩裂的路面，火光沖天的大爆炸，教師在“伴奏音樂中配以簡單，但是動情的說明。

[設計的目的：情感是一個人的認知作為基礎的。一開始上課，以洛杉磯地震后的一幅幅扣人心弦的圖片導入，配上“飛天舞”中的悲情音樂，再與教師煽情的導語相整合，這樣就可以靠靠抓住學生的注意力，讓學生可以以最快的速度進入課堂的氛圍中.同時為本課的學習奠定了感性的基礎。]

（2）然后進一步地調(diào)動起學生的情緒，問：看著這樣一場地震，你想說些什么？

[設計的目的：把學生的表達和交流的欲望充分調(diào)動，讓學生的情緒可以得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，為深入理解人物思想品質(zhì)打下堅實的基礎。]

（3）揭示課題：是的，面對如此的大地震，人類的生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，是那樣的脆弱，可是就是在這樣的災難中，有一對父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，帶給我們一段令人感動的故事。今天的這堂課，就讓我們來學習第十七課──《地震中的父與子》（課件出示：17.地震中的父與子）

[設計的目的：用激情的教師導語進一步熏陶、感染學生，并形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。并用課件 “由遠及近，由小變大” 出示課題，加之與地震的模擬聲音，更能讓學生體會到這場地震的威懾力。學生就會帶入情感進行學習中，并且調(diào)動了他們的積極狀態(tài)。]

2、初讀質(zhì)疑， 感知文本

（1）讀了課題你想知道些什么？

[設計的目的：讓學生自主地提出問題，激起讀文的興趣，正所謂有疑而思，由思悟文。]

（2）自由地讀課文，要求：

a. 讀準字音、讀通句子，不會讀的生字詞可以借助字典或請教同桌。

b.思考：在這場地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事呢？

[設計的目的：語文的教學實際上應該是以閱讀為根本，在初次閱讀的階段中教師要注意引導學生關注讀字的準確性，通讀整篇課文]

（3）檢查自學效果。

a.新詞。（課件出示：洛杉磯、地震、安頓、廢墟

等詞語）

b.在這場地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事呢？你能借助這些詞語說說嗎？（板書：父親兒子）

[設計的目的：利用課件標識詞語歸納主要內(nèi)容，這樣能幫助學生找到重點，理解課文，鍛煉運用語言文字的能力。]

（二）精讀文本，領悟深情

1、抓住文眼，切入文本

請同學們快速地通讀一下課文，看文中是如何給予這對父子評價的？（重點詞：了不起）

教師導語：是啊，這是一對了不起的父與子（師板書：了不起）。了不起的父親以及了不起的兒子。這節(jié)課，就讓我們近距離的去感受這對對了不起的父與子。

2、抓重點句，感受父愛

（1）請同學們靜心地默讀課文1——12自然段，看看文中哪句話最能打動你？把它們畫下來，也可以用自己喜歡的方式做上標識。

[設計的目的：從學生的品質(zhì)考慮，讓學生在默讀的過程中作好重點的記號，讓學生可以在學習的時候有關注點，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀以及學習的習慣，由此達到學會向會學的過程轉(zhuǎn)變]

（2）交流互動：最能打動你的是哪句話？

（3）根據(jù)回答出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（用以下“四個一”研讀此重點句，凸現(xiàn)如山的父愛）

a.一句問話

①有人阻擋過他嗎？是怎么來阻擋他的？引入5—11自然段。

②分角色進行課文的朗讀。

③從父親的話語中你感受到了什么？（課件出示：你是不是來幫助我？）

[設計的目的：學生在帶有情感的朗讀中感受，并在角色扮演中進入至情景，這樣設計既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且還可以加深對對父親的認識，讓學生更深地體會到父愛的偉大。]

b.一種信念

是什么支撐著阿曼達的父親始終沒有放棄呢？（課件出示：不論……總……）

c.一個場景

學習12自然段的第一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?/p>

①從“挖”字你讀明白了什么？

[設計的目的：讀明白指的是要明白這一句話所包含的感情，同時也明白了作者用來表達情況的語言方式，明白課文的語言特點。這樣環(huán)節(jié)的目的是讓學生可以體會到父親真的是了不起的，感受到親情的感染，同時可以讓學生學會課文的語言，把握好課文的語言形式。]

② 想象填補時間空白，體會父親的疲憊、勞累和堅定的希望。

他挖了12小時——此刻，父親會怎么想怎么做？路過的人會怎么想怎么做？

他挖了24小時——此刻，父親會怎么想怎么做？路過的人會怎么想怎么做？

他挖了36小時——此刻，父親會怎么想怎么做？路過的人會怎么想怎么做？

③引讀：36小時，多么漫長地挖掘??！對別人來說，36小時中可能在，而阿曼達的父親卻 。

④誰還愿意來讀讀這個句子？

你為什么讀得這么如此急促？（讀出了父親焦急的心里）

你為什么讀得這么如此緩慢？（時間過得那樣漫長，父親那樣勞累）

你為什么讀得由慢到快，聲調(diào)逐漸升高？（讀出了對父親的崇敬）

[設計的目的：通過讓學生反復的思考和閱讀，讓學生自己可以發(fā)現(xiàn)問題。閱讀的目的不單單是讀明白了文章，更重要的是在于從閱讀中學習其他人的修辭語句，學習別人的表達技巧及方式。體現(xiàn)了語言的學科特點，讓學生的語言基本知識可以更加牢固。]

⑤追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進行挖掘？

[設計意圖：是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾…… 父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。（回扣中心句） ]

d.一個形象

學習12自然段第二句：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ㄕn件出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

①父親經(jīng)過36小時艱苦挖掘，會是什么樣子的？

②明白外貌描寫的真正作用與意圖。

③創(chuàng)設情境：想象寫話：我仿佛看到____

[設計的目的：將寫與讀進行巧妙的結合，引導學生在充分的語言實際中0距離的體會作者的體驗，體驗到從物的感受。不單可以抒發(fā)了孩子的內(nèi)心的真實情感，而且可以從學習語言地走向了運用語言的方法。體現(xiàn)了人文的統(tǒng)一性與工具性。]

（三）拓展延伸，情感升華

1、5.12汶川大地震圖片

教師導語：此時此刻，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一幕幕情景。請同學們來看。（課件音樂起，出現(xiàn)汶川地震的一些體現(xiàn)偉大父母之愛的圖片）

教師一邊出示圖片，一邊用言語感動學生：雖說男兒有淚不輕彈，可這位父親抱著九歲兒子的遺體，失聲痛哭。那悲痛欲絕的表情、那孤獨無助的淚水告訴我們什么是一個父親心中最深的傷痛；還是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地走在山路上，在父親的心中只有一個信念：兒子，爸爸帶你回家；這位滿臉滄桑的母親，看著躺在擔架上死去的孩子撕心裂肺……

[設計意圖：用悲情的音樂感染學生，用貼近學生生活的汶川地震后的感人圖片營造父母之愛的偉大，也使學生更深地體會到阿曼達對父親來說是生命的全部，進一步真切感受父親的了不起。]

2、教師導語：是啊！天下父母千千萬，可愛子之心卻是一樣的，此情此景，讓我們對阿曼達的父親有了更深地理解。

小練筆：

已經(jīng)堅持挖掘了36小時，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會對兒子說些什么呢？請你寫在作業(yè)紙上。（課件配上“淚花”的鋼琴伴奏音樂）

[設計意圖：用煽情的語言，感人的音樂，讓學生心潮澎湃，感觸頗多，借助小練筆這一環(huán)節(jié)，讓他們把此時此刻的感動凝聚于筆尖。既能讓學生直抒個性化的情感體驗，又能打開思維想象的空間。]

（四）以詩續(xù)情，以疑鋪墊

教師結束語：謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛。下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子？

[設計的目的：課終，生疑，促讀，續(xù)情。]

愛兒子了不起板書設計：

[設計的目的：這篇課文可分為兩部分：父親的了不起；兒子的了不起。而這兩方面貫穿了愛的主題。因此，用愛心環(huán)繞板書恰到好處！]