摘 要：教師口語(yǔ)包括“一般口語(yǔ)、教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)”三部分，其中“教學(xué)口語(yǔ)”作為最重要的一部分是教師從事教學(xué)活動(dòng)的工作用語(yǔ)，伴隨著教學(xué)過程的始終，擁有良好教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力是高師學(xué)生走上教學(xué)崗位必備的技能之一，因此在教法課中必須有針對(duì)性的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：師范技能；教學(xué)口語(yǔ)；策略

作者簡(jiǎn)介：王望，男，漢族，陜西漢中人，碩士研究生學(xué)歷，助教?，F(xiàn)為阿壩師范高等?？茖W(xué)校教師。

[中圖分類號(hào)]：G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--02

高等師范?？茖W(xué)校隨著二十一世紀(jì)末中等師范學(xué)校并軌改制的完成，作為中小學(xué)教師的搖籃，承擔(dān)著越來越大的使命和重任。在偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是一些少數(shù)民族和漢族雜居的區(qū)域，更彰顯著巨大的效能。高等師范?？茖W(xué)校由于培養(yǎng)年限僅為三年，時(shí)間短，生源基本素養(yǎng)相對(duì)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，加之課程設(shè)置的壓縮和面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，大學(xué)三年必須練就和掌握較高的師范技能。“口語(yǔ)表達(dá)”作為師范生的基本技能是中小學(xué)教師從事教育事業(yè)必備能力和素養(yǎng)。師者“傳道、授業(yè)、解惑”，這一任務(wù)和目的實(shí)施完成都離不開教師苦口婆心的口語(yǔ)傳遞?！敖處熆谡Z(yǔ)” 包括“一般口語(yǔ)、教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)”三部分，“教學(xué)口語(yǔ)”作為最重要的一部分是教師從事教學(xué)活動(dòng)的工作用語(yǔ)，伴隨著教學(xué)過程的實(shí)施和開展，它具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教學(xué)口語(yǔ)主要包括“導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問語(yǔ)和應(yīng)變語(yǔ)”等，它要求教師要達(dá)到語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、響亮、快慢適中、抑揚(yáng)頓挫和自然得體。

美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生作為師范院校特殊的一個(gè)群體，具有個(gè)別性、創(chuàng)造性和審美性，作為未來中小學(xué)美術(shù)教育工作者既是人類靈魂的工程師又是人類文化的傳遞者，在具備能備好課、寫好教案的前提下，如果不擁有良好的教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)，必然很難完成“雙基”教育的美術(shù)教學(xué)目的。筆者在教授“中學(xué)美術(shù)教材教法”課的過程中特別是在學(xué)生的試講中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)口語(yǔ)方面存在很多的問題，急待解決。

一、教學(xué)口語(yǔ)中存在的問題

（一）導(dǎo)入語(yǔ)方面

導(dǎo)入語(yǔ)亦稱導(dǎo)語(yǔ)，是指教師在講授新課之前在熟悉教學(xué)內(nèi)容和課題后有針對(duì)性而精心設(shè)計(jì)的開場(chǎng)白，又叫起始語(yǔ)。[1]“導(dǎo)語(yǔ)”作為教學(xué)過程的一部分，具有不可忽視的作用，精彩巧妙，引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。在美術(shù)課的教學(xué)過程中，精彩的導(dǎo)入語(yǔ)有助于做到讓學(xué)生溫故知新、承上啟下和提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，筆者在中學(xué)美術(shù)教材教法課學(xué)生的試講過程中發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。

1、散漫式、跑題、偏題和不知所云式導(dǎo)入

很多學(xué)生在初上講臺(tái)時(shí)由于緊張和對(duì)教授內(nèi)容沒有做到充分備|課，在導(dǎo)入主題時(shí)往往缺乏邏輯性、寬泛無目的抒情和感慨，在下面聽講的同學(xué)不明白試講同學(xué)到底要講什么內(nèi)容，加之在一些漢族和少數(shù)民族相結(jié)合的班級(jí)里，由于多講方言，學(xué)生之間用普通話交流的機(jī)會(huì)較少，在講臺(tái)上對(duì)每說的一個(gè)字詞都要進(jìn)行由本民族語(yǔ)言向普通話的轉(zhuǎn)譯，出現(xiàn)語(yǔ)言輸出不流暢，從而導(dǎo)致在開場(chǎng)白的地方就出現(xiàn)邏輯的松散、目的不清和無話可說的現(xiàn)象，即使?jié)h族學(xué)生由于課前對(duì)“內(nèi)容、教法、教授對(duì)象心理”三方面缺乏充分的研究，也會(huì)出現(xiàn)偏離課題和不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。有的同學(xué)雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，把要講的每一個(gè)字句都寫在教案本上，但他們的導(dǎo)入過程仍然不能擺脫“低頭看稿、抬頭背稿和口里念稿”的“三步走”模式。

2、漫無目的，無感而發(fā)、時(shí)間分配不合理

很多初上講臺(tái)的學(xué)生在試講中，往往把導(dǎo)入語(yǔ)當(dāng)做演講。一上臺(tái)就釋放情感大膽抒發(fā)，運(yùn)用了“故事式、情景式、懸念式”等導(dǎo)入語(yǔ)的方式，也運(yùn)用了很多生動(dòng)的故事、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)和許多色彩鮮明的夸張、排比的辭格和情景來加強(qiáng)感情和上課前的氣勢(shì)，但有的同學(xué)所講故事與教學(xué)關(guān)系不大、懸念設(shè)計(jì)故弄玄虛，情境設(shè)計(jì)為了情境而情境、喧賓奪主且時(shí)間過于冗長(zhǎng)超過3分鐘，導(dǎo)致后面教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容不能有效完成。

（二）講授語(yǔ)方面

講授語(yǔ)是指“教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的教學(xué)語(yǔ)言形式?！盵2]講授語(yǔ)是教學(xué)過程中使用的主要語(yǔ)言，準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)、形象幽默的講授語(yǔ)言是教學(xué)目標(biāo)、思維能力和道德情操培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的保證，在教學(xué)過程中尤為重要。在學(xué)生試講過程中，一些學(xué)生雖然精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“具象比較法、舉例法”等手法，但仍然未達(dá)到“通俗明了、形象生動(dòng)、系統(tǒng)連貫和重點(diǎn)突出”講授語(yǔ)的要求，主要問題有以下幾點(diǎn)。

1、口語(yǔ)化、枯燥平淡化

“口語(yǔ)化”在師范生試講過程中是最常見的一種現(xiàn)象，由于現(xiàn)在大學(xué)生多為“85”和“90”后一代，接觸了過多的影視娛樂文化和網(wǎng)絡(luò)新詞，加之在一些多民族雜居的地區(qū)，很少使用普通話。試講中要求學(xué)生必須使用普通話教學(xué)，一些學(xué)生由于受方言影響，教學(xué)中口語(yǔ)化和方言的使用很普遍，使用最高的口頭語(yǔ)有：“然后、最后、我想說的是、哈、咯”等等，其中“然后”一詞的使用率最高，有的學(xué)生一句話要用三、四次“然后”。另一現(xiàn)象就是方言使用廣，普通話使用少，由于一些學(xué)生來自農(nóng)村，從小學(xué)到高中，所接觸教師均為本地人，本地口音，學(xué)生很少講普通話，特別是四川地區(qū)平、翹舌，前后鼻音不分，“z”和“zh”不分，把“飛”讀成（hui），把“走”讀成（zhou），學(xué)生在語(yǔ)言的輸出過程中，“方言”要在大腦中進(jìn)行普通話的轉(zhuǎn)譯。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致思維中斷，缺乏流暢性和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。講授語(yǔ)枯燥平淡，乏味，不能引起學(xué)生興趣和注意力，不利于教學(xué)過程的順利開展。

2、邏輯混亂、無話可說和重難點(diǎn)不清

由于初次試講部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠清晰、流暢和條理性，講授的時(shí)候言之無序，缺乏層次性，廢話和口頭禪較多，導(dǎo)致邏輯混亂、教學(xué)組展安排和重難點(diǎn)不突出。還有一些同學(xué)在講授過程中由于緊張，課前精心準(zhǔn)備內(nèi)容，幾分鐘就講完，出現(xiàn)無話可說，很尷尬的局面。

（三）提問語(yǔ)方面

提問語(yǔ)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答老師判斷的雙邊式教學(xué)活動(dòng)。合理的語(yǔ)言和個(gè)性化的提問方式有助于教學(xué)過程的開展和增強(qiáng)師生情感、建立和諧的課堂環(huán)境。在提問語(yǔ)方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1、缺乏民主與愛心

筆者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在小學(xué)部和幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，在提問語(yǔ)方面存在缺乏民主和愛心，唯我獨(dú)尊，提問時(shí)語(yǔ)言生硬，用語(yǔ)不親切，缺少蹲下來放低教師架子和欣賞學(xué)生的心態(tài)，直呼其名或根據(jù)其裝著顏色點(diǎn)名提問的方式，這種方式缺少尊重和愛心，很難獲得學(xué)生的認(rèn)同、信任和理解，不利于創(chuàng)造如沐春風(fēng)、民主平等的課堂氛圍。

2、缺乏贊揚(yáng)與肯定

這方面的問題主要是在老師提出問題，學(xué)生回答問題后老師的反應(yīng)上，在實(shí)習(xí)中一些學(xué)生在初涉講臺(tái)時(shí)，學(xué)生回答完問題后，老師沒有給予學(xué)生比如：“你的回答很有見地，很好，老師很高興”等等這樣的鼓勵(lì)和肯定，也沒有讓學(xué)生坐下就接著講課，學(xué)生一直站著，擋住了后面同學(xué)的視線引起不滿，嚴(yán)重影響課堂秩序。不利于學(xué)生以更大的熱情投身于美術(shù)課學(xué)習(xí)中去。因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)認(rèn)為，贊揚(yáng)和肯定對(duì)方以滿足學(xué)生內(nèi)部的需要，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練策略和措施

（一）導(dǎo)入語(yǔ)方面

由于學(xué)生在導(dǎo)入語(yǔ)方面存在散漫式、偏題、不知所云和無感而發(fā)等問題，因此在平時(shí)的中學(xué)教學(xué)教材教法的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，比如，針對(duì)偏題和不知所云的導(dǎo)入問題，就要要求學(xué)生在課前備課時(shí)要做到“三備”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”，其中“備學(xué)生”是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，要認(rèn)真分析所教授對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等情況去備課，在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要貼近社會(huì)生活，從小處入手，語(yǔ)言通俗、用詞要符合學(xué)生的詞匯習(xí)慣。針對(duì)無感而發(fā)可以設(shè)計(jì)特定情景，比如：教師走進(jìn)教室，忽然看見一只蝴蝶在教室飛，面對(duì)此情景，讓同學(xué)發(fā)揮想象針對(duì)此景作單獨(dú)的導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練。讓每個(gè)人都上臺(tái)或分成小組共同討論，每組派一個(gè)代表展開同一主題導(dǎo)入語(yǔ)大賽比拼，最后由教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)獲勝對(duì)方導(dǎo)入語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)和繼續(xù)改進(jìn)的地方。另外還可以給出一些現(xiàn)成的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，修改或者重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，這樣就可以大幅度提高無感而發(fā)，有助于提高學(xué)生的思維能力。

（二）在講授語(yǔ)方面

講授語(yǔ)作為教學(xué)過程中最基本的語(yǔ)言形式，承擔(dān)著傳授知識(shí)培養(yǎng)思維能力和道德情操的重任。但是面對(duì)高師學(xué)生試講中出現(xiàn)的“口語(yǔ)化”、“方言化”、“無話可說”和“邏輯混亂、缺乏層次性”的缺點(diǎn)。教師在教法課的講授過程中應(yīng)開展針對(duì)性訓(xùn)練，比如針對(duì)“口語(yǔ)化、方言化”問題，就應(yīng)采取營(yíng)造說普通話的大環(huán)境，要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中堅(jiān)持說普通話的習(xí)慣，結(jié)合普通話推廣月的系列活動(dòng)加大普通話等級(jí)證考試力度，有助于改善講授語(yǔ)中“口語(yǔ)化”和“方言化”的問題；針對(duì)“無話可說”的問題可以采用“五邊形”思考法結(jié)合“概念描述”的方式加以改善，給出一詞匯比如：“茶杯”、“眼鏡”、“粉筆”等等。讓學(xué)生從五個(gè)方面，即“首先給你什么感覺，其次由什么組成，接著優(yōu)缺點(diǎn)是什么，最后個(gè)人和政府的建議以及未來的瞻望”這五個(gè)方面展開發(fā)散思維的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練既可改變無話可說又可提高邏輯思維不會(huì)出現(xiàn)“然后”這樣的“口語(yǔ)化”現(xiàn)象。

（三）在提問語(yǔ)方面

提問語(yǔ)作為師生交流互動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容的方式。面對(duì)初次試講“缺乏民主、愛心和贊揚(yáng)鼓勵(lì)”的提問用語(yǔ)方式。教師應(yīng)采取有效措施予以改善，比如：針對(duì)學(xué)生著裝顏色提問的不良方式，應(yīng)采用提前熟悉班級(jí)同學(xué)，牢記學(xué)生姓名或走下講臺(tái)靠近學(xué)生拉近距離的方式讓學(xué)生起立回答，并禮貌地使用“請(qǐng)、可愛的、漂亮的”等詞匯，可以拉近距離，增進(jìn)師生感情。在學(xué)生回答完問題后，老師應(yīng)采取針對(duì)學(xué)生的回答不作判斷，應(yīng)按“先說老師聽完回答后的感受”再?gòu)?fù)述學(xué)生的回答過程，最后給出建議的“三步走”方式，比如聽完一個(gè)學(xué)生的回答后，老師應(yīng)該說：“聽了你的回答老師非常高興和自豪（感受），特別是你對(duì)這一問題獨(dú)特的見解（過程），如果再?gòu)倪@個(gè)事情的反面角度去思考你的回答會(huì)更加完美（建議），請(qǐng)坐下”。這樣的回答方式在教法課的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的練習(xí)并增加試講和見習(xí)的次數(shù)，將會(huì)逐步改正教授語(yǔ)方面的不良問題。

結(jié)語(yǔ)：

“教學(xué)口語(yǔ)”表達(dá)作為師范生教學(xué)技能之一在教學(xué)過程中起著不可忽視的作用，在高師教法課學(xué)習(xí)中，教師在“導(dǎo)入語(yǔ)、教授語(yǔ)和提問語(yǔ)”三方面有針對(duì)性的訓(xùn)練加大試講次數(shù)和時(shí)間，加之學(xué)生自身的努力，師范生的師范技能將會(huì)不斷提高和完善，他們走出校園，步入教學(xué)第一線，必將成為一名優(yōu)秀合格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]引自：《教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程》 【M】 秦海燕 （著）濟(jì)南 山東人民出版社 2008.10. P244

[2]引自：《教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程》 【M】 秦海燕 （著）濟(jì)南 山東人民出版社 2008.10. P249