摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示，值得英語(yǔ)教學(xué)者重視和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李麗麗（1987-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--02

鎖著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)疑已經(jīng)成為國(guó)際交流中最重要的語(yǔ)言，英語(yǔ)教育也日趨重要，然而英語(yǔ)課堂教育仍存在一些問(wèn)題，填鴨式教學(xué)以及學(xué)生的啞巴英語(yǔ)依然存在。當(dāng)今是多元化的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博時(shí)代，移動(dòng)時(shí)代，云時(shí)代，時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，那么教學(xué)模式也要隨之改變。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利克服英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，反轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的啟示，是解決英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的有效途徑之一。2012年6月，美國(guó)教育咨詢(xún)公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值[1]：

● 88%受訪(fǎng)教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿(mǎn)意度；

● 67%受訪(fǎng)教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)提高；

● 80%受訪(fǎng)教師聲稱(chēng)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改善；

● 99%受訪(fǎng)教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、反轉(zhuǎn)課堂的起源及歷史

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂” 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2007 年， 該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎[3]。為了讓其他教師理解和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，2012 年1 月30日，他們?cè)诹值毓珗@高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”， 讓更多的教學(xué)者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此做法使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到推廣。此外， 開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)使翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步推廣。繼麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）之后，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）等視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比

1.反轉(zhuǎn)課堂模式

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段——課前與課堂[5]

Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[6]

據(jù)庫(kù)魯茲介紹，美國(guó)的一些學(xué)校運(yùn)用電子書(shū)包等的技術(shù)，讓教師把課堂教學(xué)制作成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，“這樣，知識(shí)的傳授就轉(zhuǎn)移到課下，而知識(shí)的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上?！狈D(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，老師錄下原本需要課堂上講授的內(nèi)容，連同相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師課前進(jìn)行歸納，便于課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)；在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或在教師的引導(dǎo)下，參加課堂活動(dòng)，將在網(wǎng)上課堂學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

2.1 教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

2.2 教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間吸收新知識(shí)，課上師生，生生可以有更多的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)也分為課前和課中兩個(gè)部分

1.課前

1.1 設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)測(cè)試等

1.2 教師制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻首先要考慮到時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生的注意力一般可以集中15分鐘左右，教師可以在這段時(shí)間講解重點(diǎn)詞匯，句型及語(yǔ)法，同時(shí)教學(xué)視頻制作過(guò)程中要注重視覺(jué)效果，突出重點(diǎn)詞匯，句型及語(yǔ)法；

1.3 搜尋其他教學(xué)資源，英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，包括文本，圖片，3D動(dòng)畫(huà)和視頻等趣味性資源來(lái)體現(xiàn)本課所講的知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)3D動(dòng)畫(huà)，視頻也可以對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠寓教于樂(lè)；

1.4 課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處，對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)的順利過(guò)渡。

1.5 學(xué)生課前的討論，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生在家可以通過(guò)交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，并進(jìn)行生生間的互助答疑。

2.課中

2.1 確定問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，匯總歸納出一些值得注意的有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問(wèn)題的答案。

2.2 創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動(dòng)，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)解決課前不能解決的問(wèn)題，獨(dú)立性是客觀存在的根本屬性，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是爭(zhēng)取獨(dú)立和日以獨(dú)立的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生（特殊情況的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[7]，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要由選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)要利用個(gè)體之間相互對(duì)話(huà)，商討等形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力，溝通能力，相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性

思維；

2.3 成果交流及反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生獨(dú)立探究和協(xié)作互動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評(píng)價(jià)。

2.4 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程[8]，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)充分利用情景協(xié)作，會(huì)話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，練習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言，完成對(duì)所學(xué)詞匯，句型和語(yǔ)法的內(nèi)化，達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的共同提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.培優(yōu)補(bǔ)差。在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)一般多為大班授課，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力共同提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，在初學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)能力是基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的教學(xué)的課堂是以教師的講授為主，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂中“一人說(shuō)眾人聽(tīng)”，沒(méi)有辦法使每個(gè)同學(xué)得到用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)沒(méi)有得到足量的滿(mǎn)足，翻轉(zhuǎn)課堂把這個(gè)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，“眾人說(shuō)眾人聽(tīng)”學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到足夠重視，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

3. 成績(jī)與素質(zhì)齊飛。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂是教師-學(xué)生的單項(xiàng)，線(xiàn)性的信息傳播方式，教師課堂講授，學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑。而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-教師引導(dǎo)解決問(wèn)題，這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績(jī)與素質(zhì)齊飛”。

4.學(xué)生主體地位凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，從學(xué)生的單兵作戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[2]，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

5.永久存檔的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法存檔，所以學(xué)生在課堂中用大量時(shí)間做筆記，這樣就占用了課堂上語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停老師的講課來(lái)思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，視頻平臺(tái)的存在，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和

鞏固。

6.為教師減負(fù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式如果大規(guī)模推廣，可以取得規(guī)模效益，教師通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用[9]，選擇，判斷和填空題由平臺(tái)完成批改及統(tǒng)計(jì)反饋，這會(huì)為教師節(jié)約大量時(shí)間去學(xué)習(xí)和休閑，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[10]。在國(guó)家教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂將對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)然可能效果并非會(huì)立竿見(jiàn)影，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)和修改，英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)將會(huì)日趨完善。

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