摘 要：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該教有實(shí)效學(xué)有實(shí)效，有效教學(xué)是我們廣大大學(xué)英語教師的心之所向，力之所往。這不僅要求教師本身要有良好的英語能力，更重要的是要有良好的教學(xué)法。本文探討了敘事教學(xué)法的運(yùn)用對于促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)的作用，旨在說明敘事教學(xué)法的實(shí)際可行性和有效性。敘事教學(xué)法最主要的優(yōu)勢是使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織敘事化，從而能讓學(xué)生成為整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程即一個(gè)故事的一個(gè)有機(jī)部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生活躍地融入到語言學(xué)習(xí)的真實(shí)世界及可能世界中去，最終高效得體地“習(xí)得”了語言。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；有效教學(xué)；敘事化

作者簡介：鄧艷，梧州學(xué)院外語系英語教師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

一、引言

如何進(jìn)行實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)是近年來我國大學(xué)英語教學(xué)界探討較多較得力的一個(gè)問題。楊惠中（2011）對于有效教學(xué)給出了一些具體的評價(jià)原則，其中包括教學(xué)材料選擇、課堂整體設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等?？偟膩碚f，有效教學(xué)應(yīng)是教有實(shí)效學(xué)有實(shí)效、學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)能活用的教學(xué)。然而，楊惠中（2012）指出，我國的大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)是正確的，即培養(yǎng)各行各業(yè)的外語人才，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的綜合能力等。這樣的教學(xué)目標(biāo)很看重語言的工具屬性，這是毋庸置疑的，然而它在某些程度上忽略了語言學(xué)習(xí)的其他屬性，例如其思想性和人文性等。而這些對于提高學(xué)生的綜合語言文化素養(yǎng)從而使外語學(xué)習(xí)者真正內(nèi)化所學(xué)語言文化知識以能有效地在真實(shí)情景中運(yùn)用語言來說具有相當(dāng)?shù)闹匾?。只有真正提高學(xué)生的綜合語言文化素養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)才算是真正有效的大學(xué)英語教學(xué)。而這表明了僅僅把語言當(dāng)做一門工具教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把語言的生活性和藝術(shù)性及思想性等融入到語言教學(xué)的過程中才會最可能達(dá)到真正有效的大學(xué)英語教學(xué)。與其他教學(xué)方法相比，近年來興起的敘事教學(xué)法便是一種能幫助大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種教學(xué)思路或者方法。

二、敘事教學(xué)法簡介

敘事教學(xué)法是一種關(guān)于語言教學(xué)的新思路或者新方法。它基于認(rèn)知心理學(xué)，本質(zhì)上來說屬于一種認(rèn)知教學(xué)法。國內(nèi)外早就有關(guān)于敘事方面的研究，不過將其和語言教學(xué)明確結(jié)合起來進(jìn)行語言教學(xué)研究尤其是第二語言教學(xué)研究卻是近幾年才有的。熊沐清等（2010）可以說是國內(nèi)最先將敘事理論與外語教學(xué)結(jié)合起來并且設(shè)計(jì)“敘事教學(xué)法”這一教學(xué)方法或者教學(xué)思路的學(xué)者，他們對敘事教學(xué)法所產(chǎn)生的背景、理論基礎(chǔ)、定義、應(yīng)用范圍和操作模式以及特點(diǎn)等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹說明和分析闡述。他們認(rèn)為，敘事教學(xué)法可以是一種思路（approach）方法（method），也可以是一種技巧（technique）。說它是一種思路，是指敘事教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)為主要支撐來組織教學(xué)。說它是一種方法，是指它是以一種敘事化的方式來進(jìn)行教學(xué)。說它是一種技巧，是指在具體的教學(xué)過程中所采取的各種具體的敘事化的方法。

在此基礎(chǔ)上，他們給敘事教學(xué)法做出了一個(gè)較為詳盡的定義，即敘事教學(xué)法就是在外語教學(xué)的過程中教師采取敘事化的方法盡可能以敘事的形式來設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)的某個(gè)過程或者教材的整體或者某個(gè)片段或者某個(gè)語言文化知識點(diǎn)，使學(xué)生盡可能地融入到這樣一個(gè)因敘事化而生動(dòng)活潑有趣且飽含真實(shí)感的學(xué)習(xí)情境中，并且在這樣一個(gè)情境中或者由敘事而創(chuàng)造或者影射的可能世界中盡可能發(fā)揮自己的能動(dòng)性協(xié)調(diào)而主動(dòng)地運(yùn)用并發(fā)展感受、觀察、理解、判斷、想象、推理等心智能力，以實(shí)現(xiàn)在這種情景化、藝術(shù)化及生活化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語言。由此可見，敘事教學(xué)法的核心是教學(xué)過程或者教學(xué)內(nèi)容的事件化、情景化和生活化。要較好地理解敘事教學(xué)法，我們還要了解幾個(gè)核心概念，即敘事、敘述句、小空間故事和可能世界（熊沐清等，2010）。簡單通俗來講，敘事相當(dāng)于講故事。行為者、對象和事件是敘事的三個(gè)核心要素。從內(nèi)容上看，它分為語言敘事（verbal-narrative）和非語言敘事（non-verbal narrative）。前者是狹義的敘事，而后者是廣義的敘事。而小空間故事則被看做是包含敘事三個(gè)核心要素的敘事的最小單位。敘述句被看做是最簡單的敘事，由多個(gè)敘述句組成的語段或者語篇?jiǎng)t被統(tǒng)稱為敘述性話語。在敘事教學(xué)法中，敘述性話語比飛敘述性話語被視為是更能引起外語學(xué)習(xí)者的注意、更有利于他們的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)的?？赡苁澜缡窍鄬τ谡鎸?shí)世界而言。在敘事理論中，讀者與可能世界的互動(dòng)，就是敘事中的話語世界（Stockwell， 2002： 93）。

敘事教學(xué)法的教學(xué)觀就是適當(dāng)運(yùn)用敘事的豐富形式進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或者創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的或者可能的世界，成為其中的參與者，從而能動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和真實(shí)地運(yùn)用語言。教師運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)，能拉近語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)材料之間的心理距離，并且可能使兩者緊密結(jié)合成一個(gè)整體，從而可能使外語語言學(xué)習(xí)者靠近甚至達(dá)到母語語言學(xué)者的學(xué)習(xí)水平。一般來說，敘事教學(xué)法適用于各種不同層次的外語教學(xué)，不過根據(jù)對象不同，其具體操作形式，要求，復(fù)雜度和內(nèi)容選擇相應(yīng)有所不同。

三、敘事教學(xué)法觀照下的大學(xué)英語有效教學(xué)

3.1大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)

楊惠中（2011）從多個(gè)方面總結(jié)了大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)，像教學(xué)材料選擇、課堂整體設(shè)計(jì)等。而不管是類別的大學(xué)英語課堂，這些特點(diǎn)都是必備的或者可選的。究竟什么樣的大學(xué)英語課堂教學(xué)才能被稱作是有效的教學(xué)呢？他指出，有效的課堂教學(xué)一定是教有實(shí)效學(xué)有實(shí)效的、學(xué)生能夠從中獲得實(shí)際效益的教學(xué)。這樣的有效的成果離不開有效的教師。他繼而指出了有效的教師該有的素質(zhì)，首先是要有扎實(shí)英語基本功，要有良好的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的理論修養(yǎng)，其次是要有良好的課堂設(shè)計(jì)和組織能力，能恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂輸入與輸出的關(guān)系、語言和內(nèi)容的關(guān)系?？偟膩碚f，有效大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該是以有效的教師為先導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)、以有效的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施為立足點(diǎn)、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果即良好的英語基本功和英語實(shí)際運(yùn)用能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。

在本文中我們不關(guān)注教師本身，而是關(guān)注課堂整體設(shè)計(jì)，即從一開始的教學(xué)材料選擇到后來的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的這一整個(gè)過程。在教學(xué)材料選擇方面，楊惠中提出了三個(gè)要求，即難易度要適中、主題要鮮明及能引起學(xué)生興趣和激起其感情共鳴。有效的課堂整體設(shè)計(jì)包括有效的導(dǎo)入、合理的結(jié)構(gòu)流程安排、明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)這幾大要素。熱身階段應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣并開門見山引出主題。語言訓(xùn)練方面應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保證學(xué)生充分理解內(nèi)容和知識的基礎(chǔ)上合理安排聽說讀寫譯教學(xué)內(nèi)容。聽說讀寫譯這幾個(gè)方面都要注重語境的真實(shí)性和訓(xùn)練的遞進(jìn)性。課外作業(yè)要能體現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，既能結(jié)合課堂內(nèi)容又能聯(lián)系生活實(shí)際。

3.2 真實(shí)世界和可能世界的建構(gòu)

我們在前文中對敘事教學(xué)法的定義做出了一個(gè)很清晰的描述，由此可以看出，運(yùn)用敘事教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)，其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是課堂中真實(shí)世界和可能世界的建構(gòu)，并且讓學(xué)生成為這樣的真實(shí)世界或者可能世界中必不可少的參與者和活動(dòng)者。而要建構(gòu)真實(shí)世界和可能世界，使學(xué)生們進(jìn)入到語言學(xué)習(xí)的真實(shí)有趣的情境中去，就得在教學(xué)的各層次各階段借助敘事的豐富形式。

首先是教學(xué)材料選擇。在選擇課堂教學(xué)所需的材料的中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整或者改編課文或者其他材料以使材料具有故事性或者敘事化。只有把材料以敘事或者故事的形式帶到學(xué)生的面前，才能盡可能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望并促使學(xué)生行動(dòng)。大學(xué)英語視聽說的教學(xué)材料一般來說主要有視頻材料、圖片材料、音頻材料、文字材料等。讀寫材料一般來說是文字材料，當(dāng)然也可以是視頻材料、圖片材料、音頻材料等。這些材料不應(yīng)是零散的，而應(yīng)是敘事化的，即其應(yīng)該包括行為者、對象和事件這三大要素。要突出故事性，我們最好盡量少用獨(dú)白式的內(nèi)容，而要盡可能用對話性的內(nèi)容，甚至可以使對話多方化。在處理文字材料的時(shí)候，我們可以做適當(dāng)改編，例如可以增添人物、情節(jié)、事件等。換言之，就是讓教學(xué)材料盡量離真實(shí)世界最近，并有生出多個(gè)可能世界的可塑性。

其次是課堂整體設(shè)計(jì)。簡單地說，課堂整體設(shè)計(jì)主要包括導(dǎo)入、課堂活動(dòng)。如果說教學(xué)材料是一個(gè)個(gè)小故事，那么課堂整體的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)大故事，這里面可能有很多聯(lián)系緊密的小故事，而不是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)和知識點(diǎn)的機(jī)械相加。這個(gè)大故事和很多小故事都是圍繞我們的具體化的聽說教學(xué)目標(biāo)而展開的。首先，我們要讓導(dǎo)入敘事化，以快速、生動(dòng)有趣且有效地導(dǎo)入主題。這個(gè)到導(dǎo)入可以獨(dú)立為一個(gè)小故事，并且是整個(gè)大故事的一個(gè)重要的部分。課堂教學(xué)的活動(dòng)一般來說是圍繞課文來而開展，在這里，我們先要把這篇課文的相關(guān)語言文化和非語言文化等知識以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并在這個(gè)故事中留出一個(gè)合適的位置給學(xué)生去駐足去思考去感受。而后我們可以以故事的形式改編課文，例如改變?nèi)朔Q、增加或者刪除情節(jié)等，以讓學(xué)生更好地以主人翁的姿態(tài)融入到這個(gè)故事中，讓他們來進(jìn)行角色扮演或者進(jìn)行自由行為，由此把聽說讀寫譯的訓(xùn)練貫穿于其中。這樣，我們便是把聽說讀寫譯這五個(gè)基本技能有機(jī)地放在一個(gè)緊密聯(lián)系的一個(gè)故事里或者多個(gè)故事里進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)細(xì)化到具體的語言點(diǎn)方面，學(xué)生不是枯燥地學(xué)到了某個(gè)句型或者詞匯，他們學(xué)到的是一種生動(dòng)有趣的思想表達(dá)方式，一種可以讓他們更好地完成講述一個(gè)故事和做完一件事情的方式，因?yàn)楸粩⑹禄蟮脑~匯學(xué)習(xí)就不是學(xué)習(xí)靜態(tài)詞匯，而是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的思維鏈上的一個(gè)元素。就如Stern所說，在語境中學(xué)習(xí)詞匯往往是比較有效的（Stern， 1983： 261）。換言之，學(xué)生們是真實(shí)的世界或者可能的世界里面，或者更直接地說，一個(gè)故事里面的一個(gè)角色，這個(gè)角色的外部生動(dòng)性和趣味性以及思考性促使他們積極地參與構(gòu)建一個(gè)更為完整的故事中去，而這個(gè)構(gòu)建的過程就是學(xué)習(xí)語言知識和技能及和相關(guān)文化點(diǎn)的過程。

四、局限性

在前文中我們談到了敘事教學(xué)法能促進(jìn)大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。它能讓原本枯燥無趣被動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣且主動(dòng)的課堂，能使課堂文學(xué)化藝術(shù)化并且真實(shí)化。它能讓學(xué)生成為語境的直接參與者而不是被動(dòng)的接受者，對于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)有效教學(xué)有著極為重大的意義。然而它也有一定的局限性，這里將簡要提及兩點(diǎn)。首先是課堂設(shè)計(jì)敘事化的風(fēng)格難以把握。每一個(gè)作者都有他獨(dú)特的風(fēng)格，每一個(gè)部小說和每一個(gè)故事也有它獨(dú)特的風(fēng)格，而每一個(gè)教師和每一堂課都該有它獨(dú)特的風(fēng)格。怎樣的敘事化風(fēng)格才能讓一個(gè)具體的大學(xué)英語課堂更為有效呢？ 其次是參與者的多樣化即學(xué)生的多樣化使得敘事化或者故事化這一過程不太容易實(shí)施。每個(gè)學(xué)生對于同一個(gè)故事的接受度不一樣，這也會在一定程度上影響課堂教學(xué)的整體效果。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各行各業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ藗兊挠⒄Z實(shí)際運(yùn)用能力越來越高，培養(yǎng)出有高水平英語綜合運(yùn)用能力的人才成為我國高等院校當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)亟須的任務(wù)。如果說把大學(xué)英語作為一門工具性的課程是大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)，那么把英語使用者和英語這門工具緊密地結(jié)合起來成為一個(gè)有機(jī)高效的整體則是大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。能把這兩者緊密結(jié)合起來的教學(xué)就是有效教學(xué)。敘事教學(xué)法便是一個(gè)實(shí)現(xiàn)這樣一種有效教學(xué)的教學(xué)方法、思路或者理念。敘事教學(xué)法把整個(gè)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和組織敘事化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)有趣活潑有力的語言學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生成為一個(gè)大故事的積極能動(dòng)的參與者，成為一個(gè)個(gè)小故事的積極串聯(lián)著和表演者，成為一個(gè)或者多個(gè)真實(shí)世界或者可能世界中不可或缺的行動(dòng)者，由此讓學(xué)生在一個(gè)能動(dòng)性極高動(dòng)機(jī)極強(qiáng)的情境下“習(xí)得”語言，小到詞匯，中到聽說讀寫譯等基本技能，大到廣博深厚的英語語言文化知識。當(dāng)然，敘事教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)理念，還有諸多有待完善的地方，本文關(guān)于如何運(yùn)用敘事教學(xué)法以達(dá)到最有效的教學(xué)的論述也有諸多不充實(shí)的地方，有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

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