摘 要：大學(xué)英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)語言能力、思維能力、認(rèn)知能力、邏輯能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。而目前大學(xué)英語寫作中普遍存在三個(gè)方面的錯(cuò)誤，即語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤。本文將從這三個(gè)主要問題處著手，探討應(yīng)對(duì)寫作問題的可行性解決辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；問題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：孫珊，女，1980年出生，講師，碩士，畢業(yè)于吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，目前任職于長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--01

大學(xué)英語寫作中存在的主要問題

一、語言方面

語言方面的錯(cuò)誤中比較突出的有中式英語、語法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等。首先，中式英語現(xiàn)象是寫作中比較普遍也比較突顯的問題，這主要是由于學(xué)生的英語語言基本功不扎實(shí)以及英漢兩民族思維模式不同導(dǎo)致的問題，比如學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用的是英語，但實(shí)際大腦中文章往往是漢語的語言，因此寫出來的文章也就讀起來生硬突兀。其次，語法錯(cuò)誤也是大學(xué)英語寫作中不可避免的問題，特別是一些低級(jí)語法錯(cuò)誤，例如名詞單復(fù)數(shù)問題、句子缺少謂語，詞性混淆、拼寫錯(cuò)誤等等。用詞方面的問題主要體現(xiàn)在對(duì)詞義掌握不準(zhǔn)確，在寫作中生掰硬套，對(duì)詞性也不明確，由此導(dǎo)致句子整體混亂。

二、結(jié)構(gòu)方面

結(jié)構(gòu)方面學(xué)生的主要問題體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)混亂、段落之間邏輯關(guān)系牽強(qiáng)、句子結(jié)構(gòu)本身不合理等等。很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過多種句型或句式，但體現(xiàn)在英語作文中的主要還是單一的簡(jiǎn)單句的羅列，且句子長度也有限。

三、內(nèi)容方面

內(nèi)容方面主要是內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點(diǎn)論據(jù)論述不足。由于英語語言的貧乏和漢語語言習(xí)慣的影響，很多大學(xué)生在寫作時(shí)總感覺書到用時(shí)方恨少，很難把腦中的具體思維轉(zhuǎn)化成明確的內(nèi)容。同時(shí)，也大量存在著句義重復(fù)，難以切中要點(diǎn)并且提供有力的論據(jù)支持等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師在批改時(shí)通讀全篇也難以提煉出主題的狀況。

針對(duì)大學(xué)英語寫作問題的解決對(duì)策

一、語言方面

1、通過大量閱讀認(rèn)知英漢兩種語言的思維差異重新塑造英語語言寫作思維模式

首先，針對(duì)寫作中普遍存在的中式英語現(xiàn)象，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀，通過直接的感官認(rèn)知來加強(qiáng)英語語感并且逐漸地塑造英語語言的思維模式，這是一個(gè)通過由量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變的過程，非持之以恒不能達(dá)到，所以，教師定期布置任務(wù)并隨時(shí)抽查監(jiān)督是至關(guān)重要的。

2、通篇檢查，避免犯低級(jí)語法錯(cuò)誤

在大學(xué)英語寫作中，語法錯(cuò)誤幾乎是不可避免的，但低級(jí)的語法錯(cuò)誤卻是可以通過認(rèn)真檢查，反復(fù)練習(xí)來避免的，由此在整體篇章上也大量減低了語法錯(cuò)誤的比例。英語教師可以通過改錯(cuò)練習(xí)和翻譯練習(xí)等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并逐漸培養(yǎng)學(xué)生在寫作之后通篇檢查的習(xí)慣，逐一排查文章中是否存在諸如名詞單復(fù)數(shù)問題、句子是否缺少謂語，詞性是否混淆、是否有拼寫錯(cuò)誤等問題，久而久之，學(xué)生在寫作過程中也會(huì)逐步養(yǎng)成規(guī)避語法錯(cuò)誤，熟能生巧的習(xí)慣和技能。

3、明確詞義，提高詞語在具體語境中的得體運(yùn)用

為了提高學(xué)生的詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，首先應(yīng)該提醒學(xué)生分辨語體，即使書面體還是口語體，如果在文章中毫無邏輯的穿插使用就會(huì)導(dǎo)致整篇文章不倫不類。其次應(yīng)該明確詞性，很多英語詞匯存在一詞多性的情況且擁有大量的派生詞，如果不仔細(xì)辨別加以明確，就會(huì)出現(xiàn)句子缺少謂語，詞性混淆的現(xiàn)象。

二、結(jié)構(gòu)方面

1、首先學(xué)生要掌握主要的簡(jiǎn)單句句式結(jié)構(gòu)

句子結(jié)構(gòu)是我們表示思想和事件之間關(guān)系的方式。但由于很多大學(xué)生的英語言功底較差，寫作基礎(chǔ)薄弱，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要由簡(jiǎn)入繁，所以從掌握基本的簡(jiǎn)單句句式結(jié)構(gòu)開始是把握文章整體框架的一個(gè)好辦法。比如以下結(jié)構(gòu)就是簡(jiǎn)單句中應(yīng)該掌握的主要類型：

主語 + 不及物動(dòng)詞

主語 + 及物動(dòng)詞 + 賓語

主語 + 系動(dòng)詞 + 表語

主語 + 及物動(dòng)詞 + 間接賓語 + 直接賓語

主語 + 及物動(dòng)詞 + 賓語 + 賓語補(bǔ)足語

通過簡(jiǎn)單句的大量練習(xí)能夠極大地提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，避免句子缺乏謂語或句子用詞混亂等語法錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)。

2、提高學(xué)生對(duì)復(fù)合句及復(fù)雜句的運(yùn)用能力

從簡(jiǎn)單句入手并不意味著通篇都用簡(jiǎn)單句，為了避免文章結(jié)構(gòu)單一、流水賬似的簡(jiǎn)單句羅列，適當(dāng)引入一些復(fù)合句或復(fù)雜句是非常必要的。當(dāng)然，使用復(fù)合句也要因人而異，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在保證簡(jiǎn)單句質(zhì)量的基礎(chǔ)上稍加幾個(gè)復(fù)合句；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以鼓勵(lì)他們嘗試多用復(fù)合句，這樣文章有簡(jiǎn)有繁，層次清晰，更能夠提高文章的質(zhì)量和可讀性。

3、提高學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力

很多教師和學(xué)生在提高寫作能力的訓(xùn)練中都忽略了關(guān)聯(lián)詞的重要性，而實(shí)際上，為了使文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯明了，上下文流暢通順，使用關(guān)聯(lián)詞是最簡(jiǎn)單也最有效的辦法之一。如果說寫作中用詞造句是“點(diǎn)”的設(shè)置的話，關(guān)聯(lián)詞就是把這些句子串起來的“線”，由點(diǎn)及線，把握文章整體的脈絡(luò)，才能最終完成文章“面”的布局。教師可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)各種邏輯關(guān)聯(lián)詞并以例句示范，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，會(huì)使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，文章更具連貫性。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種句型的能力

句型是否多樣化是考查一篇文章的組織結(jié)構(gòu)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，如果一篇文章能夠做到各種句型運(yùn)用自如，合理安排，必然能起到錦上添花的作用。教師可以幫助學(xué)生及時(shí)歸納整理一些常用的句型，并在平時(shí)培訓(xùn)過程中要求學(xué)生一篇文章至少要出現(xiàn)3到5個(gè)不同的句型，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)予以批改，增加學(xué)生的多樣句型的準(zhǔn)確把握度，長此以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到大幅度提高，文章的整體質(zhì)感也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)束語：

大學(xué)英語寫作是英語教學(xué)中不可規(guī)避的一個(gè)問題，針對(duì)其中主要存在的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題，我們想要予以解決也絕不是一日之功。它需要師生雙方精誠合作，持之以恒，有針對(duì)性地、分階段地把問題各個(gè)擊破，也需要教育工作者們集思廣益，不斷地努力探索出更加有效的、更成熟的教育方式以提供給廣大求學(xué)者們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛. 大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J]. 外語教學(xué)與研究，2005（2）.

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