摘 要：藝術類大學生英語基礎薄弱，而未來工作發(fā)展對英語口語水平要求又相對較高。藝術類大學生英語口語學習現狀問題頗多，筆者對存在問題進行描述分析之后提出相應對策以便探討。

關鍵詞：藝術類大學英語口語教學；現狀；對策

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

近年來，隨著我國經濟的高速發(fā)展及全球化進程的加速，對具有較強口語能力的外語人才需求急劇增加。由于傳統的、側重應試的教學模式的改革進程緩慢，大學生英語口語與讀寫水平普遍嚴重失衡。對于藝術類大學生而言，整體英語基礎薄弱，但未來工作發(fā)展對他們的口語要求又相對較高，所以提高大學生英語口語能力，使學生英語綜合能力平衡發(fā)展已成為迫切需要解決的問題。

筆者參與藝術類大學的英語口語教學過程中，發(fā)現學生的口語學習過程存在諸多問題。所以，以下將對藝術類大一、大二（非英語專業(yè)）學生的口語學習現狀予以描述總結并提出思考及對策，如有不合理之處，還望予以指正。

1.現狀：語法、詞匯等基礎薄弱——對策：詞塊背誦式輸入法

藝術類大學生的英語基礎普遍薄弱，對于英語基礎語法、詞匯、句型的掌握情況較差，因此在口語表達過程中往往是思維活躍，但張嘴卻不知道英文詞匯。即使利用詞典查到詞匯，卻又無法組織成句，導致輸出受阻，從而打擊自信，最終導致口語課普遍不愿意張口?；谶@種情況，筆者推薦基于語法輔助的詞塊記憶法。關于詞塊記憶法的效度和信度，已有多名學者進行過實證研究并獲得領域內學者的認可。比如，學生想說“我不太喜歡這個城市”，卻因為語法不清楚而無意識的套用中文結構表達為“I not very like this city.”此時，如果教師直接糾正并講解語法知識，多數學生并不能真正接收到相應信息。這種學生往往是聽到“語法”二字內心就頓生抵觸情緒。因此，筆者認為教師應在學生表達結束后，提出 “I like … very much” or “I don’t like … very much”并引導學生造句練習，要求學生將這種帶有相應語法知識的知識點以整體詞塊背誦記憶。這個過程可以潛移默化的讓學生在無意識中培養(yǎng)語感。

2.現狀：缺乏英語口語環(huán)境及興趣——對策：應用多媒體促進法

目前，負責大學英語口語教學的大多是非外籍教師，學生生活的環(huán)境中也缺乏鍛煉英語口語的語境，而多數大學生學習英語只注重讀寫，以通過大學英語四六級考試為目標，對口語的學習與提高缺乏興趣。對于藝術類學生，文字帶給他們的沖擊比較小，口語課程學習套用固定課本讓學生產生厭煩感。如果能借助多媒體技術的力量，將video，audio，picture全部帶入口語課堂，從多種感官對學生進行刺激，往往能夠引起學生的興趣。在多媒體課件中：首先，可以引入英語原聲電影，引導學生觀看經典電影片段，教師帶領學生學習臺詞要點。在學生掌握臺詞后，提出以配音、表演等形式進行比賽。電影應選擇生活化影片，難度適中，以便學生模仿地道的語音語調并感受異國的文化，帶給學生比較真實的英語環(huán)境。其次，可以引入英文歌曲，讓學生邊聽歌邊填詞，理解歌詞大意。教師可以適時引導，帶領學生讀出部分經典歌詞片段，最終學生可以一起擺脫歌詞提示，唱出歌曲。應選擇節(jié)奏適中，旋律簡單明快的歌曲，從而帶動全班同學情緒，營造較好的口語學習氛圍。再者，教師可以利用豐富的網絡資源，準備一些與話題切合的圖片，動畫等，引導學生看圖說話，促進聯想記憶。

除過上述視聽方面的多元化，貼近生活且與學生專業(yè)有關的話題往往更能夠引起學生興趣。例如，對于新聞系學生，可以討論時事新聞。教師可以選擇截取China Daily每天提供的英文報道，引導學生閱讀之后進行相關討論。這樣學生有興趣而且也不會無話可說。再比如，對于音樂舞蹈系的學生，教師可以選擇最新流行的音樂為題，要求學生就歌手、歌詞、曲風等方面發(fā)表看法，如此種種。

3.現狀： 缺乏英語口語學習動力——對策：口語測試及合作學習法

大學生口語學習缺乏基本動力。為了鞭策學生，鞏固口語教學的效果，應該對學生的學習成果進行階段性測試并將測試結果納入期末終考成績，一方面給學生造成壓力與動力，一方面教師可以用測試結果指導后續(xù)教學。外語口語測試對于外語口語教學有重要促進作用?？谡Z測試的結果不但能判斷外語教學目標設置的正確性和可行性，而且也能反饋和控制外語教學活動（劉艷萍，2002）。以筆者所任教大學為例，藝術類非英語專業(yè)大學生有四個學期口語課程，因此教師可以根據課時分布及學生水平情況劃分測試間隔時長及測試方法。推薦的測試方法順序為：①朗讀：要求學生朗讀一定長度的段落，測試其發(fā)音、連讀、語音語調等方面是否存在問題。②問答：老師隨機的問幾個問題，測試學生簡單語段的表達能力及英文思維的反應速度與準確性。③看圖說話：要求學生對圖片進行描述發(fā)表觀點，一般不低于三句話，從而測定學生描述能力和敘事能力。④復述：讓學生讀或者聽一段話，然后要求學生用自己組織語言簡要復述所聽到的內容，從而測定學生的理解及自我表達能力。⑤小組討論：要求學生圍繞一個話題展開討論，本階段測試對學生口語綜合能力要求較高，為了避免有些學生插不上話的情況，每組兩人為佳，最多三人。

在《影響大學生英語口語能力的實證分析》中，作者指出在16項影響大學生英語口語能力的因素中，最關鍵的兩個為缺乏口語鍛煉的環(huán)境與學生自己課外操練不足。筆者認為，藝術類大學生自主學習意識薄弱，能力不足，要想加強其課外操練，只能引入課外監(jiān)督機制。筆者推薦合作學習法。第一，由教師監(jiān)督倡導，成立英語角，并指定負責人，每周定期舉行活動?；顒觾热荻鄻佣嘧儯热缯Z音模仿，故事接龍，詞匯接龍，經典演講片段模仿，Truth or Dare等均可引入，更好地吸引學生堅持課外活動，鞏固課堂效果。第二，劃分小組，根據學生基礎水平均勻分配，倡導學生以小組為單位在課堂及課后進行口語后動，并將小組成績整體記錄打分，按一定比例納入期末考試成績。以此，促進學生的集體意識，相互監(jiān)督完成任務要求。

“英語口語教學的實質是交際，英文表達式為Teaching is of communication， by communication and for communication（馮漣漪，吳蕾，2005）”?？谡Z教學的最終目的是希望學生走入社會之后能夠成功地用英語去交流交際，因此提高學生口語能力是至關重要的。反思藝術類大學生的口語學習的三大現狀，筆者認為應及時采取相應的措施以改變現狀。

參考文獻：

[1]馮漣漪，吳蕾.大學英語口語教學初探[J].外語界，2005（2）.

[2]劉艷萍.英語口試的反撥作用及對口語教學的啟示[J].外語電化教學，（8）.