摘 要：從上海創(chuàng)辦南陽公學師范院開始一直到現(xiàn)在，我國的教師教育經(jīng)歷了百余年的風雨，從最初的照搬與模仿到今日的獨立與創(chuàng)新，走過了一條不平坦的道路。

關鍵詞：師范教育；得；失

作者簡介：

姜云飛（Jiang Yun Fei），出生：1976年3月，性別：男，籍貫：江西南昌，高校講師，華東師大碩士研究生，研究方向：教育學原理，教育管理學。

李根紅（Li Gen Hong），出生：1979年10月，性別：女，籍貫：江西新干，高校教師，江西財經(jīng)大學碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理。

[中圖分類號]：G65 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

1.“中體西用型”師范教育制度的創(chuàng)立

甲午戰(zhàn)爭的失敗，迫使清政府意識到日本的強盛源于引進歐洲近代學制，于是，清政府移植了日本的師范教育制度，創(chuàng)建了京師大學堂，在京師大學堂中，除了引進了學制，還設置了師范館，師范教育在學制上被認可是從1904年的《奏定學堂章程》頒布開始的，與此同時，還正式的設置了獨立的師范學堂。

《奏定學堂章程》規(guī)定：（1）學制是以日本的學制為主要的模式，在學校體系的設置中，通過21年的修業(yè)從初等小學到大學，初級的師范學堂基本上相當于中等的教育程度，而短期的高等教育程度則是適于優(yōu)級師范學堂，（2）優(yōu)級和初級的師范學堂都是獨立設置的學堂，并不存在附屬關系。（3）在師資培養(yǎng)的方面，主要分為兩個階段，即初等和中等階段。清政府的師范學堂也分為初級和優(yōu)級兩個階段。初級師范學堂以培養(yǎng)初等教師為主，招收高等小學堂畢業(yè)生，完全科的修業(yè)年限是五年，簡易科為一年。優(yōu)級師范學堂招收初級師范學堂和中學堂的畢業(yè)生，是以培養(yǎng)初級師范學堂和中學堂教師以及教育管理者為主的師范教育最高學府，修業(yè)年限是四年。

2.“仿美抗日型”師范教育制度沿革

20世紀20年代左右，我國的師范教育從日本的學制模式轉向了美國，以美國的六三三學制為新型的學制模式，從小學一直到大學，需要進行16年的修業(yè)，而師范類的學校相當于中等的教育程度，短期的高等教育課程就是當時的師范專修，作為師范類的大學則相當于四年制的大學。

與日本型師范教育制度相比，兩者的不同之處在于：（1）師范學校在學制上的地位相差不大，但設置的種類和形式多樣化；（2）培養(yǎng)初等學校教師的師范學校由過去的五年制改為六年制；（3）師范學校和普通中學合并，高中設師范科，后期中等教育階段單獨設三年制的師范學校；（4）過去的高等師范學校獲準升格，由培養(yǎng)中等學校教師的層面提高到大學本科的水平。除了設修業(yè)年限四年的師范大學和大學師范科，還設修業(yè)年限兩年的師范?？茖W校。

這一時期，在師范教育的設置方式上出現(xiàn)了反復。有段時間，在普通的高中中并入有師范學校，而高等的師范學校則被編入到了綜合性的大學中，使得《奏定學堂章程》失效了其獨立性，一直到1932年，頒布了《師范學校法》以及后來頒布的《師范學校規(guī)程》，才決定了師范教育成為了獨立的學校系統(tǒng)，實現(xiàn)了師范教育的獨立性。1938年，南京政府的教育部頒布的《師范學校規(guī)程》，確立的師范學院實行獨立設立和附屬于大學之內的雙軌并行體制。

3、“親蘇封閉型”師資培養(yǎng)制度演變

新中國成立后，一切效仿蘇聯(lián)。1951年公布的《關于學制改革的決定》，促使了新中國師范教育方針和內容的社會主義化。以蘇聯(lián)為模式的新學制，以15年的修業(yè)為年限，實現(xiàn)從小學到大學的學習，初等的師范學校相當于初中教育程度，而師范學校則相當于高中教育程度，師范類的?？茖W校與短期的高等教育程度相當，師范類的大學以及學院相當于大學本科四年制的教育程度。

蘇聯(lián)型新學制使師范教育體制相應地發(fā)生了變動，新的師范教育體系和民國時期雖沒多大變化，但小學六年制改為五年制，使得從學制上來講，各級的師范教育機構都減少了一年的學制設置，但是新體系卻維持了師范教育機構的自身獨立性。

作為蘇聯(lián)型的新學制的教師培養(yǎng)主要還是以封閉式的師范教育為主，在正常的師范教育中，還進行短期的速成教育，對在職的教師進行進修培養(yǎng)，重視他們素質和文化知識的提高，但是，因為政治教育以及不斷發(fā)生的思想運動的改造，使得師范教育無法完成它應有的使命，導致矛盾的不斷深化，尤其是在文革時期，師范教育體制遭到很大的破壞。

4.“改革開放型”師范教育體制改革

“文革”結束后，我國的師范教育進入一個調整、發(fā)展、突破、創(chuàng)新的新時期，走出了以往單純抄襲、模仿的老路，開始積極探索具有中國特色的教師教育新體制的構建。這一努力主要表現(xiàn)在：召開多次教師教育方面的全國性會議，制定教師教育的各種法規(guī)政策與計劃方案，實行了開放化的教師教育體制。

我國于1980年召開的第四次全國師范教育工作會議，在會議中重點指出了發(fā)展師范教育的重要性，將師范教育作為教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性措施，會議中充分的確定和肯定了師范教育的地位以及作用，并且明確地指出了師范教育的任務和方向。從而迎來了我國師范教育史上的最好發(fā)展時期。1996年，第五次全國師范教育工作會議要求，師范教育在整個教育現(xiàn)代化過程中要走在前面，師范院校要根據(jù)教育現(xiàn)代化的需求，開展教育思想討論，轉變觀念，積極進行教學內容和過程結構的改革。1999年，在上海市召開了關于“全國中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”，從此教育部正式的啟動了關于“中小學教師繼續(xù)教育工程”。制訂了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，使教師教育（尤其是繼續(xù)教育）步入了法制化的

軌道。

2012年，教育部提出了《關于“十二五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》，實現(xiàn)了對于教師教育結構的整體調整，使得教師教育的制度逐漸的完善起來，以現(xiàn)有的師范院校為主體，其他的高等學校共同參與，體現(xiàn)出了終身教育理念的開放教育體系，開創(chuàng)了教師培養(yǎng)體系的新格局，對教師教育的制度進行了合理的改善，對教師整體的師資學歷層次進行了有效的提高。

總之，20世紀的百年，從清末制定的《奏定學堂章程》照搬日本學制開始創(chuàng)立近代師范教育以來，可以說是我國學習、模仿、構建師范教育體系的世紀，此期間具有不少值得總結的寶貴經(jīng)驗和必須記取的沉痛教訓。

參考文獻：

[1]陳永明.教師教育研究【M】華東師范大學出版社