摘 要：中職院校雙語教學泛指在專業(yè)課程領域的基礎上采用一門外語作為教學媒介而開展的教學活動，而本文所探討的課題則針對我國少數(shù)民族教育院校中的雙語教學，以漢語教學為綱，以提升學生的專業(yè)知識為主，應用分層教學策略，著重論述了中職院校雙語教學的實踐與思考。

關鍵詞：中職院校；雙語教育；分層教學；實踐與思考

[中圖分類號]：G522 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

近年來，為培養(yǎng)祖國建設所需的專業(yè)技術人才，一些教育院校面向全國開設了雙語教學班，而有些學校則直接采用雙語教學模式，進一步加強了我國各民族之間的聯(lián)系。民族教育是我國教育中重要的構成部分，其中，漢語教學更是開展民族教育的基礎。自1990年HSK開設以來，雙語班漢語教學已不僅是我國教育中的一部分，更是“關系著少數(shù)民族學生對我國教育事業(yè)的認識、對祖國的認識，甚至關系著少數(shù)民族地區(qū)穩(wěn)定大局”的大計。鑒于我國開展雙語教學的起步較晚，對于教師而言缺乏相應的參考借鑒，因此，本文重點探析了中職院校中雙語教學的實踐與思考，以期為廣大教師提供借鑒，并為提升雙語教學質(zhì)量，鞏固民族團而結貢獻力量。

一、中職院校雙語教學實踐的前瞻性思考

1、硬性條件

中職院校雙語教學實施的硬性條件主要是對雙語教師的選擇，要求教師既要達到漢語的掌握水平，又要對少數(shù)民族的語言、歷史、文化、民俗以及發(fā)展現(xiàn)狀等有著充分的了解。

2、軟環(huán)境的構建

在中職院校實施雙語教學的軟環(huán)境前提是教學設施以及氛圍的構建。設施體現(xiàn)在課堂教學所應用的多媒體設施，以及學生學習所必需的網(wǎng)絡媒介條件，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等等。

3、教學策略的選擇

在中職雙語教學實踐中，筆者更傾向于分層教學法的應用。分層教學是一種多層次的教學結構，它通過教師在教學過程中實施的教學計劃分層、教學環(huán)節(jié)分層、課后輔導分層、單元考核分層以及針對學生的分層，盡最大限度消除學生的個體差異，使教師能夠更好地開展教學計劃，體現(xiàn)了因材施教的教育

原則。

二、中職院校雙語教學的實踐

筆者所在的是一所采用雙語教學模式的中職體育院校，體育教育的專業(yè)性對雙語班教師提出了更高的要求。在此，筆者首先圍繞教學實踐進行論述。

1、對學生層次的劃分

在教學實踐中，教師需將學生劃分為三個不同的層次，這就需要教師對學生進行綜合檢驗，并將檢驗數(shù)據(jù)作為分層的最終依據(jù)。具體而言，不同層次的學生具有以下幾種特征。

A層次：學生有積極的學習意識，有較強的理解能力、良好的身體素質(zhì)，對體育課程有著熱情的學習興趣，并且還具一定的漢語知識基礎。此外，處于A層次的學生還在學生群體中具備一定的影響力，能幫助教師承擔起一定的教學任務。

B層次：學生有積極的學習意識，良好的身體素質(zhì)，對體育課程有懷有一定的學習興趣，漢語知識一般，學習成績中等。

C層次：身體素質(zhì)一般，思想保守，對知識的接受能力較差，學習成績較差。

2、教學環(huán)節(jié)的層次劃分

總體來說，教學由備課、授課、作業(yè)、輔導、檢測五個環(huán)節(jié)構成，而在教學實踐中，教師首先需要制定學生檔案，其次將分層教學在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

其一，在備課環(huán)節(jié)，教師應把握好教學重點，引導學生由易到難，制定難、中、易三種課堂教學方案，逐步將分層教學與授課過程對接滲透，形成有效結合。

其二，在授課階段，教師針對不同層次學生的不同特點，以分組的形式配合上述三種授課方案，每組配置A層次數(shù)名，B、C層次學生若干名，充分發(fā)揮A層次學生的帶動作用，采用探討、交流、研究、互助等有效方式，鼓勵B、C層次學生多提出問題，首先由A層次學生解答，其次由教師引導，從而將課堂打造為互動課堂，構建由學生代師授課，由教師統(tǒng)一引導的新型教學模式。

其三，在作業(yè)與輔導階段，教師需適度提高B、C層次學生的作業(yè)難度，要能夠發(fā)揮課后作業(yè)對學生的檢驗與引導作用，同時采取快速輔導模式，加快對成績落后學生的輔導，并根據(jù)作業(yè)檢驗結果修改學生檔案，以期綜合學生素質(zhì)，全面提升學生的知識水平。

其四，在最終的單元考核階段，試題的選擇對教師來說也是一大難點。教師既要考慮雙語班的特點，又要考慮不同層次學生的知識水平。傳統(tǒng)的考核僅限于試卷一種，且教學密度過大，考試太過頻繁，會給學生帶來學習壓力，使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，新時期的分層單元考核是基于一個目的下的各種形式，而不僅是單一的試卷考核。

三、教學反思

在教學實踐中，采用分層教學法更有利于學生對漢語知識的掌握，且也有助于提升學生的體育能力。首先，分層教學法可細化教材知識，使教師更直觀地認識到教學過程中的每一個細節(jié)；其次，分層教學法可更好的開發(fā)學生的潛力，綜合全體學生的水平和能力，并提升學生的學習興趣。

此外，在教學實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些難以避免的問題。如對C層次學生的心理影響問題。對于教師而言，對學生劃分層次的根本目的是為教師更好地開展針對性教學指導，而對于學生來說，C層次的學生無異于被打入“差等生”的行列，同時也易于使A層次的學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。因此，教師需采用相應的引導策略，加大對學生的思想教育，以杜絕上述問題的出現(xiàn)。

結語：

美國著名心理學家布盧姆曾說：“不同的學生需不同的方法來教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久的保持注意力”，因此，在對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學中實施分層教學，既能彰顯雙語班的教學特色，又有利于提升教學質(zhì)量，同時更說明應用這種教學方法不僅是可行的，更是必要的。

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