摘 要：提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，聽(tīng)力也是學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)差的原因有多個(gè)方面，如缺乏語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的知識(shí)或必要的詞匯量等，但對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)力策略的使用是提高聽(tīng)力水平的前提，本文對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的推理策略進(jìn)行分析，探討出推理策略在不同聽(tīng)力題型中的使用成效，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：推理策略；英語(yǔ)聽(tīng)力考試；題型

作者簡(jiǎn)介：崔偉麗（1977-），女，河北石家莊人，碩士，石家莊學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20-0-01

一套有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不僅能全面的改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始提倡終身學(xué)習(xí)的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)形成了以自主性為前提的終身學(xué)習(xí)，因此有效的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)習(xí)者提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，也是發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的必經(jīng)之路。

一、推理策略的定義

“策略”一詞最早起源于希臘，一般是形容將才的意思，指以解決某個(gè)問(wèn)題或完成某項(xiàng)目標(biāo)為前提的一系列行為或計(jì)劃。推理策略屬于認(rèn)知策略的其中一種，認(rèn)知策略是對(duì)信息的搜集、編碼、存儲(chǔ)以及檢索等過(guò)程的組織技能，例如注意策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，推理策略通過(guò)對(duì)信息資源進(jìn)行猜測(cè)來(lái)獲取新的可能條件的意義，進(jìn)而補(bǔ)充了遺漏的信息，預(yù)測(cè)到結(jié)果。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練中的推理策略的使用方法

聽(tīng)力推理策略的相關(guān)培訓(xùn)主要由分散訓(xùn)練、集中訓(xùn)練、個(gè)人指導(dǎo)等類(lèi)型，一套有效的學(xué)習(xí)策略有利于外語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，更能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都講究策略，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于策略學(xué)習(xí)的研究指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有根據(jù)自身的需要來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并能明確使用這些策略的原因和目的，才能成功的達(dá)到想要的語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)者獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，成功的學(xué)習(xí)者與成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者比較，優(yōu)勢(shì)在于成功的學(xué)習(xí)者擁有一套有效學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。因此聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練獲得的，首先要找出材料中的新詞匯，通過(guò)字典弄清生詞的發(fā)音，認(rèn)真理解聽(tīng)到的每一個(gè)詞匯和句子，默寫(xiě)出所聽(tīng)到的內(nèi)容；其次根據(jù)語(yǔ)境對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行想象，并預(yù)測(cè)出可能發(fā)生的結(jié)果，利用背景信息來(lái)補(bǔ)充空缺部分，例如常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)等方面內(nèi)容；最后聽(tīng)一遍與主題相關(guān)的聽(tīng)力材料，整理好答題內(nèi)容的整體框架。

三、推理策略對(duì)不同的英語(yǔ)聽(tīng)力題型中的影響

（一）短對(duì)話(huà)的應(yīng)用

短對(duì)話(huà)具有信息量小的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以輕松的記住對(duì)話(huà)內(nèi)容，并且出現(xiàn)難詞、生詞的幾率也較小，即使偶爾出現(xiàn)了也不影響對(duì)整個(gè)對(duì)話(huà)的理解，在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力過(guò)程中要做到迅速預(yù)覽，對(duì)聽(tīng)到的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞匯提煉，做到手不離筆、眼不離題，細(xì)心分析對(duì)話(huà)信息，由于這類(lèi)對(duì)話(huà)的時(shí)間持續(xù)性短，學(xué)生比較容易保持集中的注意力聽(tīng)完對(duì)話(huà)，不會(huì)出現(xiàn)走神的情況，學(xué)生聽(tīng)完短對(duì)話(huà)后有能力完成相關(guān)的習(xí)題，因此推理策略在短對(duì)話(huà)中的影響不是很顯著。

（二）長(zhǎng)對(duì)話(huà)的應(yīng)用

較之短對(duì)話(huà)，長(zhǎng)對(duì)話(huà)的篇幅長(zhǎng)、生詞難詞多、時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)等方面給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的難度，對(duì)學(xué)習(xí)者的單詞量、注意力的集中程度以及詞義的理解力都有一定的要求。這就需要應(yīng)用到推理策略來(lái)解決困難，進(jìn)而發(fā)揮了推理策略積極的影響力，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)長(zhǎng)對(duì)話(huà)做題要領(lǐng)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高。英語(yǔ)聽(tīng)力能力較強(qiáng)的學(xué)生可以利用所掌握的技巧獲得更多的對(duì)話(huà)信息，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要依靠推理策略來(lái)解聽(tīng)力題，針對(duì)長(zhǎng)對(duì)話(huà)類(lèi)型的聽(tīng)力題，推理策略對(duì)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生影響更大一些，但不會(huì)存在太大差異，因?yàn)榕嘤?xùn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體成績(jī)比較均衡。

（三）短文理解的應(yīng)用

很多學(xué)習(xí)者在做短文理解聽(tīng)力題時(shí)，會(huì)感到文章的內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)速快，前幾句能勉強(qiáng)跟上節(jié)奏，但后面的內(nèi)容就會(huì)越聽(tīng)越糊涂，聽(tīng)完后出現(xiàn)似懂非懂的狀態(tài)，做起題來(lái)還是一無(wú)所知，并且聽(tīng)力時(shí)間短，完全沒(méi)有時(shí)間瀏覽題干，這就更加增加了選題的難度，短文理解的內(nèi)容在篇幅上與長(zhǎng)對(duì)話(huà)接近，持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)也差不多，學(xué)生在長(zhǎng)對(duì)話(huà)中常遇到的問(wèn)題在短文理解中也同樣會(huì)遇到，但對(duì)成績(jī)結(jié)果的分析卻不同，因此推理策略對(duì)短文與長(zhǎng)對(duì)話(huà)的適用程度不同，短文沒(méi)有對(duì)話(huà)情境，并且內(nèi)容涉及范圍更大，使得聽(tīng)力難度要比長(zhǎng)對(duì)話(huà)的高，即使是聽(tīng)力能力強(qiáng)的學(xué)生也要借助于推理策略答題，因此，推理策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)作用更大，進(jìn)而聽(tīng)力測(cè)試的得分率相對(duì)提高，但沒(méi)有縮小高低分的差距。

（四）復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的應(yīng)用

復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)更注重學(xué)習(xí)者主觀性思維的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)班與控制板對(duì)附和式聽(tīng)寫(xiě)效果呈現(xiàn)出顯著差異，無(wú)論是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容和答題模式都存在很大的區(qū)別，與短文和長(zhǎng)對(duì)話(huà)相比，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生理解和分析能力要求更高，因此學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也與前兩個(gè)題型不同。

復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的綜合測(cè)試，同時(shí)也涉及語(yǔ)法知識(shí)和詞匯方面的應(yīng)用，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)分為補(bǔ)填單詞和句子完型兩部分，學(xué)生把所聽(tīng)到的單詞或句子準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，通過(guò)自己的理解表達(dá)出句義。對(duì)于聽(tīng)力成績(jī)和英語(yǔ)閱讀水平不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種聽(tīng)力題型存在很大的難度，他們只能把自己聽(tīng)到的詞匯先記錄下來(lái)，再根據(jù)已有的詞匯信息進(jìn)行推理，猜測(cè)出他們漏聽(tīng)的那部分，但推理出的答案只有準(zhǔn)確地表達(dá)出才能記分。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，我國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力題所占比例為35%，也體現(xiàn)出聽(tīng)力部分在測(cè)試中占有重要的地位，制度改革后四級(jí)英語(yǔ)測(cè)試把閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合，更加突顯出聽(tīng)力技能的重要性，推理策略在聽(tīng)力部分的應(yīng)用吸引了越來(lái)越多研究者的關(guān)注，推理策略的使用與學(xué)生的詞匯量、理解能力和寫(xiě)作能力有著緊密的聯(lián)系，使得高低分差距小的根本原因還是實(shí)驗(yàn)對(duì)象在整體英語(yǔ)聽(tīng)力水平相差不懸殊，推理策略的應(yīng)用在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的整體考核，學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)聽(tīng)懂詞面意思，卻沒(méi)有理解對(duì)話(huà)者要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，究其根本原因就是缺少了語(yǔ)用推理策略和意識(shí)，因此一套有效的使用推理策略能幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

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