摘 要：新課程背景下的語文教學(xué)已經(jīng)開始了劃時(shí)代的課改，以往的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)。初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主評價(jià)的探討，有利于新課程改革在語文課堂教學(xué)中的深入開展。

關(guān)鍵詞：語文；課堂活動(dòng)；學(xué)生評價(jià)

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

目前，倡導(dǎo)把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，已經(jīng)成為新課程改革的一個(gè)重要方面，主要指的是讓學(xué)生對自己、同伴、教師以及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身等作出評價(jià)。學(xué)生可以評價(jià)自己、同學(xué)、教師在教學(xué)過程中的行為狀態(tài)、精神面貌、習(xí)慣態(tài)度、行為結(jié)果等，也可以評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境，等等?？傊言u價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生就是讓學(xué)生參與到對教學(xué)活動(dòng)諸要素的評價(jià)當(dāng)中。

一、把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生的必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”[1]

（一）把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，是學(xué)生成長的需要

教育心理學(xué)研究表明，對學(xué)生來說，同伴的評價(jià)往往比教師的評價(jià)更有說服力，學(xué)生顯然更在意同伴對自己的看法和評價(jià)，因此同伴的評價(jià)往往更具有激勵(lì)作用。同時(shí)，在評價(jià)同伴的同時(shí)，評價(jià)者本人也會(huì)自覺地得到啟發(fā)，通過與同伴的比較，明確自己的努力方向。因此，學(xué)生評價(jià)可以讓學(xué)生自省、借鑒。

（二）把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，是教師成長的需要

通過學(xué)生對教學(xué)過程諸要素的評價(jià)，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的思想脈搏，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果和要求，教師可以適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷彌補(bǔ)自己的不足，從而做到教學(xué)相長，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)。

二、怎樣把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生不是簡單化的放權(quán)。學(xué)生對如何評價(jià)往往知之甚少，對如何正確面對別人對自己的評價(jià)更是缺少必要的心理準(zhǔn)備，如果教師只是簡單地放權(quán)，往往會(huì)出現(xiàn)評價(jià)濫用、失當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，起不到促進(jìn)學(xué)生健康成長的效果。把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生應(yīng)該分兩步走：讓學(xué)生敢評價(jià)、讓學(xué)生會(huì)評價(jià)。

（一）要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要重新定位自己在課堂上的角色，一定要改變高高在上的知識權(quán)威者的身份，走下講臺，到學(xué)生中間去，以平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把對課文內(nèi)容、人物形象、寫作方法、語言特色等教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)權(quán)利放手交給學(xué)生。讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在思想的碰撞中加深對問題的理解，既鍛煉思維，又培養(yǎng)語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以借由學(xué)生的評價(jià)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛或更深刻的層次。例如教學(xué)《社戲》時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)平橋村的小伙伴，說說最想和誰交朋友。

（二）要適時(shí)引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生會(huì)評價(jià)

把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師要善于激勵(lì)與引導(dǎo)，充分組織學(xué)生自評與互評。自評就是讓學(xué)生自己評自己，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“一分為二”的觀點(diǎn)看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們客觀地評價(jià)自己，有針對性地做出自我改進(jìn)，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，從而進(jìn)一步提升自我，完善自我。學(xué)生互評時(shí)，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)，自身也會(huì)加深認(rèn)識，對問題的理解也會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生自身的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力。

例如進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自讀自評，讓學(xué)生自己說說讀得怎樣；最滿意的是哪里，最不滿意在何處；再給一次機(jī)會(huì)，想怎樣改進(jìn)，等等。這樣，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識。也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評：“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價(jià)能力。同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了評價(jià)，同時(shí)還養(yǎng)成了聚精會(huì)神傾聽的習(xí)慣，善于取人之長，補(bǔ)己之短。除了組織生生評價(jià)，還可以引導(dǎo)他們對教師的朗讀、對課件中名家的范讀發(fā)表評價(jià)，對朗讀某段課文時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣和什么樣的表情提出自己的見解與主張，這種自主的評價(jià)能夠使學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（三）要優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生能評價(jià)

把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師就要優(yōu)化教學(xué)過程，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式?！安桊^式”教學(xué)就是一種注重將評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂多方面參與學(xué)習(xí)評價(jià)的閱讀教學(xué)模式。“茶館式”課堂閱讀教學(xué)模式一般分四步走：第一步：獨(dú)立“品茶”。這是一個(gè)獨(dú)立的閱讀過程。學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累去理解、感悟文本。為下一步的學(xué)習(xí)與交流奠定基礎(chǔ)。第二步：合作“評茶”。由于大家“喝”的是同樣的“茶”，所以也就有了共同的評論目標(biāo)，可以從不同的角度談出自己的感受和見解。第三步：引導(dǎo)“論茶”。在這一階段，教師根據(jù)合作“評茶”階段學(xué)生的交流發(fā)言情況對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)。第四步：“創(chuàng)新”。鼓勵(lì)學(xué)生在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對文本形成獨(dú)特的感受和獨(dú)到的見解，加以整理，發(fā)表見解或?qū)懗晌恼??；蛘哌M(jìn)行一些單項(xiàng)的訓(xùn)練，這樣，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練的

目的。

注釋：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2002年3月版第4頁

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏著.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價(jià)[M].上海教育出版社，2006

[2]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006

[3]孫俊三著.教育過程的美學(xué)意蘊(yùn)[M].湖南師范大學(xué)出版社，2006

[4]（美）GeorgeaM.Langer，（美）AmyB.Colton，（美）LorettaS.Goff著，方彤，羅曼丁，羅曼佳譯.學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析[M].中國輕工業(yè)出版社，2005