摘 要：聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的信息激活過(guò)程，一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一個(gè)薄弱方面。聽(tīng)力測(cè)試非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不僅僅要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的理解，還要求考生有一定的邏輯推理理解能力，這個(gè)過(guò)程不是單純地從詞、句子的層次去考察，而是從語(yǔ)篇的角度來(lái)考察。因此把語(yǔ)境和語(yǔ)篇銜接理論運(yùn)用到在聽(tīng)力訓(xùn)練中，使學(xué)生從宏觀(guān)上理解語(yǔ)篇，更加深刻地分析與理解語(yǔ)篇的，非常有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；英語(yǔ)聽(tīng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20-0-02

一、理論簡(jiǎn)述

關(guān)于語(yǔ)篇，語(yǔ)言學(xué)家們給出了自己的定義。胡壯麟（1994）認(rèn)為，語(yǔ)篇是不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。Halliday和Hasan（2001）則認(rèn)為語(yǔ)篇是長(zhǎng)短不一的任何可以組成一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)段， 具有形式和邏輯–語(yǔ)義的一致性?？傊Z(yǔ)篇是高于詞句層次的語(yǔ)言單位，應(yīng)具有語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。

M.A.K. Halliday在功能語(yǔ)法中提出了第三種純理功能（metafunction）——語(yǔ)篇功能（textual function）。語(yǔ)篇功能是指人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)怎樣把信息組織好，同時(shí)表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話(huà)者所處的交際語(yǔ)境之間的關(guān)系（黃國(guó)文，2000）。它包括三個(gè)子系統(tǒng)：主位——述位系統(tǒng)，已知信息——新信息系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)。銜接與連貫是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要語(yǔ)言特點(diǎn)，是確定一段材料是否是語(yǔ)篇的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此也是語(yǔ)篇分析的主要研究對(duì)象。在《英語(yǔ)的銜接》（Cohesion in English）中，Haliiday和Hasan對(duì)銜接作了詳細(xì)的研究，認(rèn)為銜接就是存在于語(yǔ)篇中的意義之間的關(guān)系，是一種語(yǔ)義關(guān)系，總體上把銜接分為兩大類(lèi)：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。

胡壯麟在此理論的基礎(chǔ)上提出多級(jí)語(yǔ)篇銜接理論，把系統(tǒng)功能語(yǔ)法的及物性理論、主位—述位理論、信息理論、語(yǔ)境理論以及語(yǔ)用學(xué)上的一些研究成果加入銜接理論，豐富了語(yǔ)篇銜接手段。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中語(yǔ)篇分析

在聽(tīng)力理解中，聲音信號(hào)傳入大腦，會(huì)經(jīng)過(guò)解碼、辨認(rèn)、分析、歸納和理解等復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即要邊聽(tīng)邊解碼、辨認(rèn)、分析和歸納，同時(shí)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義三個(gè)層次上理解其意義。因此了解聽(tīng)力的特點(diǎn)及語(yǔ)篇的銜接機(jī)制對(duì)提高聽(tīng)力具有重要的作用。本文主要從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、特色詞匯、語(yǔ)篇主位結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)性銜接手段等幾個(gè)方面探討其銜接機(jī)制及聽(tīng)力策略。

1. 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

一定的語(yǔ)篇有其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（the structure of a text或texture），它是指該語(yǔ)篇的整體構(gòu)造，而這一構(gòu)造是由與構(gòu)成該語(yǔ)篇的實(shí)際情景相關(guān)的語(yǔ)境變?cè)╟ontextual variables）組成（Halliday Hasan， 1976； 1985）。同一類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有大致相同的語(yǔ)境變?cè)?。Halliday和Hasan將這些相對(duì)固定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)總結(jié)為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（structural potential，簡(jiǎn)稱(chēng)SP），SP至少包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1.必備要素（obligatory elements），必備要素對(duì)于任何一種類(lèi)型的語(yǔ)篇都是必不可少的。2.備選要素（optional elements），這些要素在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中是可有可無(wú)的。3.必備要素和備選要素出現(xiàn)的順序。4.遞歸潛勢(shì)（recursion potential），即某一要素的變化是否會(huì)引起其他要素的必然變化。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的特點(diǎn)，選擇合適的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提高聽(tīng)力水平是非常重要的。

2. 特色詞匯

在聽(tīng)力理解訓(xùn)練中，學(xué)生還需要了解特定話(huà)題下語(yǔ)篇中常出現(xiàn)的相關(guān)詞匯以及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，將所學(xué)到的相關(guān)信息進(jìn)行思維加工，把它們作為新的概念儲(chǔ)存起來(lái)，達(dá)到概念上的調(diào)整和擴(kuò)展。再結(jié)合典型語(yǔ)篇的訓(xùn)練，不僅可以補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，還可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以后再遇到相關(guān)語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生就可以克服聽(tīng)力理解中的知識(shí)性障礙。

例如，在談到抽煙（smoking）或禁煙（anti-smoking）話(huà)題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)香煙（cigarette），肺癌（lung cancer），吸二手煙（inhaling secondhand smoke/passive smoking），尼古?。╪icotine）等詞匯。又比如，以美國(guó)的圣誕節(jié)（Christmas）為例，跟圣誕慶?；顒?dòng)有關(guān)的詞匯會(huì)有贈(zèng)送禮物（gift-giving），圣誕樹(shù)（Christmas tree），擺耶穌系列雕像（display of Nativity sets），參加教堂活動(dòng)（church attendance），圣誕老人傳說(shuō)（the Father Christmas/Santa Claus myth），家庭聚會(huì)（family gatherings），裝飾（decorate），槲寄生（mistletoe）等等。

3. 語(yǔ)篇主位結(jié)構(gòu)

在結(jié)構(gòu)層次上，主位結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制之一。 主位是信息的起點(diǎn)，是所關(guān)心的話(huà)題， 述位是對(duì)主位的闡釋和發(fā)展。主位之間的聯(lián)系形成一種結(jié)構(gòu)上的銜接關(guān)系。主位的出現(xiàn)順序可以呈現(xiàn)不同的模式，如平行型推進(jìn)程序，一組小句的主位相同，述位變化。另外還有延續(xù)型推進(jìn)程序，即第一個(gè)小句的述位，成為第二個(gè)小句主位，依次類(lèi)推。派生型主位推進(jìn)程序是一種層次性主位推進(jìn)程序，即幾個(gè)小句的主位是從前面的主位或述位中派生出來(lái)的，是對(duì)前面主位或述位的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。（張德祿，劉汝山， 2003）因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式從而來(lái)了解語(yǔ)篇的銜接對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇有很大的幫助。舉例說(shuō)明，在以下例子中用“T”表示主位，“R”表示述位，主位和述位之間用“/”切分。

Three months ago I （T1） / flew to Burma with my boyfriend， Johan （R2）. The plane （T2） / was a small one （R2） and our seats （T3） / were near the back （R3）. The sky （T3） / looked very black as we took off （R3）， and throughout the flight， we （T4） / kept our seat belts fastened （R4）. Twenty minutes later we （T5） / flew into a terrible storm （R5）. The plane （T6） / rolled and shook in the wind （R6）. We （T7） / were both very frightened （R7）. I （T8） / couldn't remember anything after that until I opened my eyes （R8）. I （T9） / didn't know where I was （R9）. Slowly I realized （T10） / that the plane had crashed （R10）. I （T11） / was in terrible pain （R11） and I （T12） / couldn't move （R12）. “Johan （T13），”/ I called （R13）， but he （T14） / didn't reply （R14）. It （T15） / was dark （R15）， but I knew （T16） / that he wasn't in his seat （R16）. I （T17） / heard groans （R17） and I worked out （T18） / that possibly six other people were still alive （R18）. When daylight came， I （T19） / could see all the bodies around me （R19）. Johan （T20） / was on the other side of the aisle （R20）， but I knew （T21） / that he was dead （R21）.

從上述語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式來(lái)看，其具有敘事性語(yǔ)篇主位推進(jìn)的特點(diǎn)，即屬于平行型主位推進(jìn)模式。語(yǔ)篇中句子主要是圍繞著同一人物（I）進(jìn)行描述的，這種模式有助于對(duì)人物或事物進(jìn)行詳盡的闡述，在英語(yǔ)敘事性語(yǔ)篇中很常見(jiàn)。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主位推進(jìn)程序來(lái)了解語(yǔ)篇的銜接，了解語(yǔ)篇的發(fā)展程序，還要了解不同類(lèi)型語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型語(yǔ)篇的典型結(jié)構(gòu)和組織方式，從而有助于我們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

4. 非結(jié)構(gòu)性銜接手段

（1）指稱(chēng)

指稱(chēng)是語(yǔ)篇中的指代成分（reference item）與指稱(chēng)或所指對(duì)象（referent）之間的相互解釋關(guān)系，分為人稱(chēng)指代，指示指代和比較指代。

例如：M： Miss， can I interest you in a pork special with serving tonight？ It's only 799， half the usual price and it's very tasty.

W： Oh really？ I will try it.

Q： What does the man say about the dish？

在例子中，指示代詞 it 指代“a pork special with serving tonight”，明白指代關(guān)系就了解了這道特色菜的情況。關(guān)注聽(tīng)力材料中諸如he， she， it，this，those，better，here，there，first，then 等指代成分，分析其所指對(duì)象可以幫助聽(tīng)者快速、有效地捕捉信息。

（2）替代和省略

一個(gè)詞語(yǔ)替代另一個(gè)詞語(yǔ)或從句，避免重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接。省略和替代十分相似，所不同的是前者沒(méi)有替代詞語(yǔ)，后者有，因而省略被稱(chēng)為零替代。

例： W： I think I’ll wear my red blouse to the party tonight.

M： Why don’t you wear the blue one？ I think you look better in it.

Q： What dose the man mean？

上訴例子中的 one 替代了主要內(nèi)容“blouse”?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確理解和把握其替代和省略的對(duì)象才能完整的理解聽(tīng)力語(yǔ)篇中所要傳達(dá)的信息。

（3） 連接

連接（conjunction），是通過(guò)連接成份體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段。連接成份往往是一些過(guò)渡性的詞語(yǔ)。Halliday 和Hasan（1976）把連接詞語(yǔ)表示的關(guān)系分為四類(lèi)：增補(bǔ)（additive），例如and， nor， besides，等；轉(zhuǎn)折（adversative），例如yet， though， but， however等；原因（causal），例如hence， therefore， consequently， as a result等；時(shí)間（temporal），例如next， previously， finally等。

例如：W： Hi， Tony. Haven’t seen you for some time. How have you been？

M： I had a car accident last week， but only some minor injuries.

Q： What happened to Tony？

在上訴例子中，“Haven’t seen you for some time”反映出的“a serious car accident”，但是連接性詞語(yǔ)“but”所引出的是與預(yù)期相反的語(yǔ)義，因此特別關(guān)注 but 引出的信息我們才能得出正確答案。

（4） 詞匯銜接 （lexical cohesion）

詞匯銜接指通過(guò)詞匯選擇在篇章中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續(xù)性。詞匯銜接包括重復(fù)、同/反義、上/下義和搭配等，例如：

A boy is climbing the tree over there. The idiot's going to fall if he doesn't take care. （概括詞）

詞匯銜接是銜接中最突出、最重要的形式，是創(chuàng)造篇章織體的主要手段，占篇章銜接紐帶的40%左右。（Hoey， 1991）因此，提高學(xué)生的詞匯量也是提高聽(tīng)力理解能力的關(guān)鍵和當(dāng)務(wù)之急。

三、結(jié)語(yǔ)

理論要用于指導(dǎo)實(shí)踐才會(huì)發(fā)揮其最大價(jià)值。聽(tīng)力教學(xué)的注意力不應(yīng)過(guò)多的放在語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等的訓(xùn)練上，而應(yīng)該是語(yǔ)篇層面。所以，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在句子和小句結(jié)構(gòu)上的同時(shí)，也要分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和銜接，從而幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確捕捉并理解提高語(yǔ)篇中的信息。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，挖掘聽(tīng)力材料中的語(yǔ)篇因素，多層次地進(jìn)行語(yǔ)篇分析，加強(qiáng)用篇章語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)。筆者希望上次論述對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Hoey， M.P. Patterns of Lexis in Text. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1991.

[3] 胡壯麟. 《語(yǔ)篇的銜接與連貫》[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1994.

[4] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[5] 張德祿， 劉汝山. 《語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用》. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2003.

[6] 任曉濤，許家金. “語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用” [J]. 《外語(yǔ)界》，2002年第2期.