摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得研究中的主要課題，在二語習(xí)得過程中起著重要作用，也是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)領(lǐng)域。從二十世紀(jì)50年代末起， 二語動(dòng)機(jī)研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段， 研究視角也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn).。本文主要介紹動(dòng)機(jī)基本理論框架，分析各個(gè)理論框架的主要理論貢獻(xiàn)和不足及其在教學(xué)上的應(yīng)用，確保外語教學(xué)取得更好效果。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20-0-02

1、引言

動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得成功與否起關(guān)鍵作用。很多國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)動(dòng)機(jī)理論作了深入的研究。Gardner和Lambert 是早期二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究者，主要闡述了工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)90 年代以來，隨著對(duì)二語習(xí)得動(dòng)機(jī)的深入研究，研究者從社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建心理學(xué)和教育心理學(xué)等視角對(duì)二語習(xí)得動(dòng)機(jī)進(jìn)行了多元化研究，并將研究成果與課堂語言教學(xué)結(jié)合起來。D?rnyei（2005：78）在梳理本學(xué)派傳統(tǒng)，借鑒社會(huì)文化學(xué)派成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修正和發(fā)展了心理學(xué)派的動(dòng)機(jī)理論，提出“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論”，將它與自我和認(rèn)同的理論聯(lián)系起來。本文主要介紹動(dòng)機(jī)基本理論框架，分析各個(gè)理論框架的主要理論貢獻(xiàn)和不足及其在教學(xué)上的應(yīng)用，推動(dòng)外語教學(xué)取得更好效果。

2、Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)研究

動(dòng)機(jī)是人們做某件事情的動(dòng)力，包括選擇性、努力程度和持續(xù)性等三個(gè)方面，有人也把對(duì)待事情的態(tài)度加進(jìn)來?？梢钥闯?，動(dòng)機(jī)是一個(gè)包含多種因素的概念。另一方面，一些研究者認(rèn)為動(dòng)機(jī)問題是個(gè)人現(xiàn)象，另一些研究者則把它看成是社會(huì)現(xiàn)象，討論社會(huì)語言學(xué)與語言教學(xué)時(shí)，很多人會(huì)談到動(dòng)機(jī)問題，主要原因是學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)從個(gè)體的角度看，屬于個(gè)人現(xiàn)象，但影響動(dòng)機(jī)的決定性因素則經(jīng)常來自社會(huì)環(huán)境。

Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)研究（后期以Gardner為主），從六十年代開始，一直延續(xù)到現(xiàn)在。這一學(xué)派的主要信念是：外語和其他課程不一樣，它不是中性的課程，學(xué)生對(duì)特定語言團(tuán)體的態(tài)度和“文化定性”（stereotype）甚至地理政治等因素，都會(huì)影響語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)不只是對(duì)新信息的獲得，更是對(duì)其他語言社團(tuán)的符號(hào)系統(tǒng)的習(xí)得。大約到了九十年代，動(dòng)機(jī)心理學(xué)家才開始積極關(guān)注動(dòng)機(jī)的社會(huì)語境。

Gardner1985年提出了一個(gè)第二語言習(xí)得當(dāng)然“社會(huì)教育學(xué)模式”（Socio-educational Model），試圖用融入性動(dòng)機(jī)、語言學(xué)能等個(gè)體差異因素來解釋環(huán)境與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。其中最核心的是融入性動(dòng)機(jī)，它是由三個(gè)要素復(fù)合而成：1、融入性（integrartiveness）：指的是認(rèn)同另一語言社團(tuán)方面開放性，包括融入取向（integrative orientation）、對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)第二語言社團(tuán)的態(tài)度等三個(gè)方面。2、動(dòng)機(jī)，包括學(xué)習(xí)第二語言的欲望、努力程度（動(dòng)機(jī)強(qiáng)度）、對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度等三個(gè)方面。3、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，包括對(duì)第二語言教師的看法、對(duì)第二語言課程的看法兩個(gè)方面。

Gardner的理論中，最重要的概念是融入性，這也是動(dòng)機(jī)研究中談?wù)撟疃?、研究最深入的概念。但是，Gardner的研究也遭到了一些批評(píng)：1、沒有描述特定環(huán)境對(duì)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成就的影響；2、缺乏中介語發(fā)展的概念，社會(huì)教育學(xué)模型只關(guān)心最終結(jié)果，無法解釋學(xué)習(xí)者是如何達(dá)到這一結(jié)果的。

3、D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論

D?rnyei（2005）提出了“第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 Motivational Self System）這一新的研究框架。第二語言動(dòng)機(jī)系統(tǒng)包括三個(gè)部分：一、理想第二語言自我（Ideal L2 Self）。如果理想自我是一個(gè)熟練的第二語言使用者，那么這一理想就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，促使我們采取各種措施，努力縮短現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的距離。這和傳統(tǒng)所說的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及融入性動(dòng)機(jī)是一致的。二、應(yīng)該第二語言自我（ought-to L2 Self）。人們?yōu)榱吮苊饽撤N不利結(jié)果，認(rèn)為自己應(yīng)該在某種程度上掌握第二語言。這和傳統(tǒng)的外在動(dòng)機(jī)以及工具性動(dòng)機(jī)是一致的。三、第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是與學(xué)校環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)機(jī)。D?rnyei認(rèn)為，第二語言動(dòng)機(jī)系統(tǒng)這一框架將第二語言動(dòng)機(jī)研究和動(dòng)機(jī)心理學(xué)的主流理論結(jié)合了起來，不但能夠兼容第二語言動(dòng)機(jī)研究長期以來積累的成果，也有助于克服融入性概念的局限性。

D?rnyei將動(dòng)機(jī)教學(xué)分為四個(gè)方面：一、創(chuàng)造基本的動(dòng)機(jī)環(huán)境；二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生最初的動(dòng)機(jī)；三、維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)；四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的動(dòng)機(jī)評(píng)估和反思。按照D?rnyei的看法，動(dòng)機(jī)教學(xué)中，需要遵循的主要原則是：在教學(xué)中，要對(duì)跟動(dòng)機(jī)有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐敏感；動(dòng)機(jī)教學(xué)的目的，不是教育學(xué)生成為“動(dòng)機(jī)超人”，而是使他們擁有足夠積極的動(dòng)機(jī)；選擇相關(guān)的策略時(shí)，更應(yīng)重視策略的質(zhì)量而不是數(shù)量。在動(dòng)機(jī)教學(xué)方面，“群體動(dòng)力”（group dynamics）是一個(gè)值得關(guān)注的新視角。這方面的研究，對(duì)于課堂活動(dòng)組織和課堂管理有重要的指導(dǎo)作用。群體動(dòng)力學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)問，目的是對(duì)小群體（班級(jí)）的行為進(jìn)行科學(xué)分析。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體都有自己獨(dú)特的生命，個(gè)人在群體當(dāng)中的表現(xiàn)和平時(shí)很不一樣。在第二語言教學(xué)中，群體動(dòng)力之所以重要，有以下幾個(gè)原因：一、群體是一個(gè)資源庫，在任何一個(gè)方面群體的資源都要比個(gè)體豐富的多。二、群體對(duì)成員的影響非常大，評(píng)價(jià)個(gè)體時(shí)依據(jù)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，一般來自群體。三、群體是第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來源，第二語言學(xué)習(xí)者在課堂上的感受會(huì)極大地影響學(xué)生的努力程度。四、群體能夠起到支持和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。五、群體能夠直接促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。D?rnyei曾強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生有一個(gè)好的班級(jí)，教學(xué)不會(huì)差到哪兒去。因?yàn)樨?fù)責(zé)任的是整個(gè)班級(jí)，它不允許你太差。如果學(xué)生所處的班級(jí)很糟糕，那么，即便是最優(yōu)秀的教學(xué)技巧也不會(huì)成功。因此，群體在動(dòng)機(jī)方面對(duì)個(gè)體有重大影響，應(yīng)該像對(duì)待傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)因素一樣對(duì)待群體動(dòng)力，在教學(xué)上致力于創(chuàng)造有激勵(lì)作用的課堂環(huán)境。

D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論將研究視角轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在觀念， 創(chuàng)造性地推進(jìn)了動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展，更加突出了個(gè)體主觀能動(dòng)性的作用。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論完善了過程取向動(dòng)機(jī)的研究模式，“通過現(xiàn)實(shí)和可能自我之間的參照點(diǎn)關(guān)系，巧妙地確定了動(dòng)機(jī)行為的起點(diǎn)和終點(diǎn)，理想二語自我和應(yīng)該二語自我作為兩個(gè)相互補(bǔ)充的因素，他們對(duì)行為產(chǎn)生的影響也相對(duì)容易識(shí)別?！币虼?，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論能更好地來解釋動(dòng)機(jī)和行為之間的相互關(guān)系。這一理論無疑會(huì)對(duì)今后的二語動(dòng)機(jī)研究有重要的啟發(fā)。但這一新理論需要相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語教學(xué)的啟示

二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果有重要影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換句話說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互作用的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。 因此，一般來說， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的增加意味著學(xué)習(xí)效果的提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好。Yerks 和 Dodson研究認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起的水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

我國外語學(xué)習(xí)者普遍缺乏動(dòng)機(jī)，主要有內(nèi)在和外在原因。比如：自身對(duì)外語學(xué)習(xí)不感興趣；教師授課方式和方法過于傳統(tǒng)和死板，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等，從而影響二語習(xí)得的進(jìn)程。在公共英語教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，力求教材多樣化。根據(jù)不同的專業(yè)編寫分冊(cè)，或者補(bǔ)充材料，教師也有的放矢地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如英文視頻或電影片斷等。這樣，教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)效果將大大改善。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] D?rnyei Z， Ushioda E. Teaching and researchingmotivation [ M ]. 2nd ed. Harlow： Pearson.

Education， 2011.

[2] D?rnyei Z. The psychology of second languageacquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，2009.

[3] 邊永衛(wèi).語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同建構(gòu)——中外研究綜述[M]//高一虹.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4] 武和平.九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述略[J].外語教學(xué)與研究. 2001（2）.

[5] 姚琴宜.入學(xué)情境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“自我系統(tǒng)”建構(gòu)的有效性評(píng)估[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（11）.

[6] 許宏晨.2009. 二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究述評(píng)A.北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所語言學(xué)研究C.北京高等教育出版社.158 -69.

[7] 楊連瑞， 李紹鵬.2009. 國外二語習(xí)得個(gè)體差異研究的新進(jìn)展J. 外語學(xué)刊5147-51.

[8] 許宏晨.二語自我動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究述評(píng)[M]//北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所.語言學(xué)研究（第七輯）.北京：高等教育出版社， 2009.

[9] 楊濤，李力，動(dòng)機(jī)過程觀、自我系統(tǒng)和二語動(dòng)機(jī)策略研究， 外語與外語教學(xué)2010（5）.