摘 要：中國(guó)詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古樸清新的《詩(shī)經(jīng)》、深情浪漫的《離騷》，詩(shī)歌以其獨(dú)特的魅力始終光彩熠熠，它代表了中國(guó)悠久傳統(tǒng)的文化，代表了中華兒女的精神境界和氣質(zhì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)歌占據(jù)了重要部分。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；問(wèn)題；措施

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌存在的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)邏輯分析，忽視情感感悟

一些教師在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，單純以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)邏輯分析，從詩(shī)歌主旨、表現(xiàn)手法、用詞技巧、語(yǔ)言特色等硬性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，忽視了情感感悟，學(xué)生被動(dòng)的接受教師分析，喪失了感悟詩(shī)歌、體驗(yàn)詩(shī)歌的樂(lè)趣。教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句的分析，重視詩(shī)句的翻譯，使詩(shī)歌喪失了原有的魅力，剝奪了學(xué)生自我探究、參與鑒賞、理解感悟的機(jī)會(huì)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受情感交流，不易產(chǎn)生共鳴和心靈觸動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視審美探究

一些教師片面追求考試高分，將古典詩(shī)歌鑒賞作為了應(yīng)試訓(xùn)練體型，要求學(xué)生掌握既定答題格式，專業(yè)鑒賞術(shù)語(yǔ)，死搬硬套對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)論和鑒賞，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，將詩(shī)歌鑒賞課作為習(xí)題訓(xùn)練課。這樣的模式削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，降低了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美和感知能力。

3.教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹?shī)歌作為詩(shī)人情感的載體、歷史的鏡子，學(xué)生對(duì)同一詩(shī)歌產(chǎn)生不同理解是正?，F(xiàn)象，而一些教師在進(jìn)行教學(xué)局限于原有教學(xué)理念，堅(jiān)持專家鑒賞理論，

忽視學(xué)生的個(gè)性論點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟限制在教參范圍內(nèi)，缺

乏有創(chuàng)造性的論點(diǎn)。

二、解決措施

1.聯(lián)系詩(shī)歌背景和語(yǔ)言環(huán)境

古典詩(shī)歌短小精悍，意味雋永，包含了作者深切的個(gè)人感情和歷史背景以及自然環(huán)境、語(yǔ)言風(fēng)俗，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，不能脫離詩(shī)歌的歷史背景和客觀背景，紙上談兵，要聯(lián)系具體環(huán)境，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理想象和情境創(chuàng)設(shè)，從而更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行體會(huì)、品味、評(píng)鑒，換位思考，理解作者感情和思想。

2.古典詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞離不開誦讀

“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀，可以熟悉詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，獲得美的體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌情感，感受詩(shī)人心情。

綜上所述，針對(duì)高中詩(shī)歌發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，要具體問(wèn)題具體分析，不局限于原有傳統(tǒng)理念、教學(xué)要求，聯(lián)系詩(shī)歌背景和語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌魅力，體驗(yàn)詩(shī)歌情感。

參考文獻(xiàn)：

馬豫星.高中詩(shī)歌教學(xué)之延展藝術(shù)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：122-125.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州新源縣第二中學(xué)）