摘 要：十八屆三中全會(huì)，是一次解構(gòu)與重塑的頂層設(shè)計(jì)，它決定著未來(lái)十年中國(guó)的方向與路徑，更讓每一個(gè)個(gè)體找到參照物。具體來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)教育提出了綱領(lǐng)性的要求，還對(duì)教育的發(fā)展路徑提供了解決方案，甚至對(duì)教育工作者的職能轉(zhuǎn)變、意識(shí)形態(tài)、綜合素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體制等提出了細(xì)致的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：三中全會(huì)；解讀公報(bào)；教育展望

全球矚目的十八屆三中全會(huì)勝利閉幕了。5000多字的全會(huì)公報(bào)把這個(gè)國(guó)家的發(fā)展推向了一個(gè)新的歷史機(jī)遇，當(dāng)公報(bào)甫一公布，興起了一股微博解讀熱。筆者不敢評(píng)價(jià)各種解讀的精準(zhǔn)度，但作為一名基層教育工作者，公報(bào)所傳遞出的信號(hào)，個(gè)人認(rèn)為是把教育事業(yè)放到了一個(gè)前所未有的、全局性的高度上——教育事業(yè)的發(fā)展，是檢驗(yàn)未來(lái)10年中國(guó)綜合成果的一個(gè)重要組成部分。

對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)公報(bào)傳達(dá)的信息進(jìn)行了梳理，斗膽對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇下的教育事業(yè)發(fā)展提出微觀認(rèn)知。

公報(bào)提出，實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會(huì)事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，更好滿足人民需求。

一、要深化教育領(lǐng)域綜合改革

“共同分享發(fā)展成果”，是黨和國(guó)家對(duì)全國(guó)人民的莊嚴(yán)承諾，也是發(fā)展民生問(wèn)題的終極目標(biāo)。其中，特別提到“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，可見(jiàn)頂層設(shè)計(jì)方案中，未來(lái)10年對(duì)教育發(fā)展的重視程度非同一般；同時(shí)還提出是“綜合改革”，而非單一性，這更強(qiáng)化了“以人為本”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的執(zhí)政理念。

作為教育工作者，且長(zhǎng)期扎根于基層，看到公報(bào)中高屋建瓴的提法，甚為欣慰，也倍感溫暖。因?yàn)槲覀儠r(shí)常會(huì)追問(wèn)教育的本質(zhì)是什么？教育的對(duì)象是人，教育的目的是人，教育的本質(zhì)也是人。當(dāng)人自身得以全面發(fā)展，需求得以全面滿足，生活才是良性的、健康的、正向的、幸福的，有了生活、有了互動(dòng)，社會(huì)才會(huì)回歸到和諧之境，也才會(huì)有真正的屬于每一個(gè)人的“中國(guó)夢(mèng)”。

所以，筆者認(rèn)為，這是一個(gè)新的歷史機(jī)遇，教育事業(yè)的發(fā)展既是分享社會(huì)成果的原動(dòng)力，也是總目標(biāo)的重要因素，更是檢驗(yàn)終極成果的參照值。對(duì)從事教育工作的個(gè)體而言，身上的責(zé)任感、使命感更重，到達(dá)美好藍(lán)圖的路徑也更清晰、更廣闊。

二、公報(bào)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用

相較以往全會(huì)，今年把“關(guān)鍵性作用”改為了“決定性作用”。雖然看似只有兩個(gè)字的變化，但是讓“市場(chǎng)”更加厚重，更加科學(xué)。

教育，雖然是社會(huì)事業(yè)之一，但在教育的過(guò)程中，教育者本身是缺乏市場(chǎng)思維的，為什么這么說(shuō)？比如目前的就業(yè)形勢(shì)，特別是今年，基本達(dá)到了所謂嚴(yán)峻的峰值，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，就是因?yàn)槭袌?chǎng)思維的缺失，市場(chǎng)對(duì)人才的需求是什么？我們所培養(yǎng)的人才是否真的能滿足市場(chǎng)的需求？

再說(shuō)人才本身，他們進(jìn)入高等教育階段，往往趨利性較強(qiáng)，片面追求當(dāng)下的熱門專業(yè)，而忽略了用市場(chǎng)的眼光去發(fā)現(xiàn)未來(lái)的趨勢(shì)，以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)細(xì)分人才的需求。

教育為了讓“人的全面發(fā)展”，除了德智體美勞的綜合素養(yǎng)之外，還包括市場(chǎng)思維方式的教育，這不僅僅是滿足就業(yè)的需求，更是人在自身發(fā)展過(guò)程中的眼界與境界的培養(yǎng)。

當(dāng)然，就教育本身而言，講求市場(chǎng)思維也是大勢(shì)所趨。筆者之所以把通用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“市場(chǎng)”二字用在教育領(lǐng)域，其實(shí)從教育部先后提出的“績(jī)效考核”“打破教師終身制”等思路便可見(jiàn)端倪。借全會(huì)的東風(fēng)，再次強(qiáng)化市場(chǎng)思維，是希望更多的教育工作者都重視這一點(diǎn)，因?yàn)椴还苁墙逃晒臋z驗(yàn)，還是用人機(jī)制的健全，都離不開(kāi)“市場(chǎng)”這個(gè)杠桿，誰(shuí)擁有誰(shuí)就具有主動(dòng)權(quán)，也能得到一個(gè)舞臺(tái)，一片光芒。

三、公報(bào)中在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展中特別提出推進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置

這是一個(gè)利好信號(hào)，特別是對(duì)于基層教育工作。以筆者粗淺的認(rèn)識(shí)，未來(lái)10年，教育事業(yè)在解決平等、均衡發(fā)展的問(wèn)題上，將會(huì)更加注重科技含量。

就我們目前所面臨的教育均衡現(xiàn)狀，筆者在此不做贅述。十八屆三中全會(huì)所透露出的頂層設(shè)計(jì)，是在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人密集調(diào)研之后集體決策的成果，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的迭代，解決這一問(wèn)題的手段將是對(duì)科技的極致運(yùn)用。

怎么理解？

筆者不妨做一個(gè)大膽的設(shè)想，試圖展現(xiàn)未來(lái)教育的一個(gè)場(chǎng)景：首先是共享全國(guó)優(yōu)秀的教育成果，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受各門學(xué)科最優(yōu)秀的老師的授課，掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)；其次是通過(guò)大數(shù)據(jù)，分析并掌握每一個(gè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始所具備的綜合能力，并輔以因材施教；最后根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)全記錄設(shè)計(jì)個(gè)體培養(yǎng)方案、就業(yè)方案、發(fā)展方案。

當(dāng)然，這只是一種猜想。筆者認(rèn)為，平等化、均衡化是根本，也是基礎(chǔ)，解決好了，一切皆有可能?？傮w來(lái)說(shuō)，這對(duì)于基層教育工作，是一劑強(qiáng)心針，讓每個(gè)人都看到了希望。

筆者堅(jiān)信，面對(duì)中央這一重大決策部署，每一個(gè)教育工作者都會(huì)有所思、有所悟、有所動(dòng)，十年之后，經(jīng)得起檢驗(yàn)，對(duì)得起自己。

（作者單位 重慶市江津區(qū)李市中學(xué)）