摘 要：我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，得不到應有的發(fā)展。那么，優(yōu)質課堂的標準是什么？如何實施高效教學策略，構筑優(yōu)質課堂？

關鍵詞：優(yōu)質課堂；教學策略；有效問題；情境創(chuàng)設

一、構筑優(yōu)質課堂的標準與實踐誤區(qū)

1.優(yōu)質課堂的標準

從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程

度、合作的效率和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否依據(jù)新課程標準施教，堅持以學生發(fā)展為中心，是否從知識、技能、情感、價值觀等方面達成了三維教學目標，并且體現(xiàn)了教學過程的人文性、綜合性和實踐性。

2.構筑優(yōu)質課堂的誤區(qū)

（1）認為優(yōu)質課就是普通“觀摩課”

許多觀摩課中是為了迎合評課的標準而設計的，并沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，教師結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課。這樣的課當然不能稱為優(yōu)質課。

（2）認為優(yōu)質課就是“多媒體教學課”

多媒體不是什么課型都適合使用，比如一些可以動手做的實驗、一些反應原理等。如果運用不當，或者是把多媒體當做目的而不是輔助教學、突破重難點的手段，則多媒體使用就無任何意義。這樣的課當然不能稱為優(yōu)質課。

（3）認為優(yōu)質課太花精力，虎頭蛇尾

不可否認，要上好一堂優(yōu)質課，確實需要花不少時間和精力，但作為一個有責任心的老師，備好每堂課本身就是應盡的職責。當然，我們也可以集大家之力量，通過學科教研集體備課，再經(jīng)過課堂實踐和反復改進，教學效率自然就提高了。

二、如何實施高效教學策略

1.要有高效教學理念的指導

一堂好的化學課要有高效率，說得通俗些，就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。這里的“高效”，不只停留在學生的知識建構方面，還包含學生的情感體驗和個性發(fā)展等。教學要獲得效果，應具備以下三個方面的條件：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；二是指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如：重音重復、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件，也就不能稱之為真正的教學，更談不上高效教學。

2.高效課堂教學的組織與實施

（1）從高效備課入手

準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，盡量做到“各盡其才，為我所用”，尤其是關注備課中的信息采集，擴大信息來源，并且要求信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。在上課之前一定要充分整合這些教育資源，體現(xiàn)出優(yōu)質資源利用的最大化，這是做好課堂預設的物質基礎。

（2）從教學模式構架課堂

教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。新課程提倡采用探究式教學模式，讓學生主動參于學習過程，體驗問題解決的愉快，是激發(fā)學生學習動機的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。比如，問題探究式教學模式可以概括如下：

（3）優(yōu)化教學過程與方法

對于理論性強的課堂，要優(yōu)化講解，根據(jù)由具體到抽象的認知規(guī)律和中學生的心理特點，課堂講授應重視思維的遷移與延續(xù)性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息的整合和反饋，研究課堂信息的交互性。此外，巧妙利用多媒體手段，來激發(fā)學生的學習動機，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習動機。

（4）構建科學的教學評價體系

是否達到高效、優(yōu)質，學生是最有發(fā)言權的。因此，建立“師生互評”的評課體系，對于實現(xiàn)“教學雙贏”起著至關重要的作用?？茖W的評價體系不僅要關注教師教的效果，也要關注學生學的效果；不僅要注重評價教與學的效果，而且要注重評價教與學的過程；從課堂的“五要素”，即：“教學目標、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學過程、教學效果”等方面進行師生互評，教師要善于利用評價所提供的反饋信息，適時調整和改善教學過程。

（5）配置合理的課堂練習

注意學生作業(yè)練習的高效性，選擇一定量有開放性、探究性的習題，讓學生開拓思維。課堂練習配置應該合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)，要和學過的知識有內在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識體系；要做到拋磚引玉、舉一反三，盡可能減少課外作業(yè)量和家庭作業(yè)量。

參考文獻：

[1]郭根富.讓教師在反思性教學實踐中成長[J].人民教育，2003.

[2]吳星.化學新課程中的科學探究[M].高等教育出版社，2003（4）.

（作者單位 貴溪市一中）