摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，“導(dǎo)學(xué)案“的教學(xué)模式逐步推廣施行，在教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些困惑。由于學(xué)生的差異性、學(xué)科的差異性，是否每節(jié)課都適合采用這種教學(xué)模式，值得探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生差異；學(xué)科差異

一、由于學(xué)生的差異，是否都適合采用一種模式

我是一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：同樣的教學(xué)內(nèi)容，在兩個(gè)班級(jí)卻出現(xiàn)了不同的狀況。在一個(gè)班課堂是這樣的：一節(jié)課學(xué)生基本上處于靜靜聽(tīng)講的狀態(tài)，同學(xué)不喜歡當(dāng)眾質(zhì)疑，但一旦形成思考，就很全面很深入，并有自己的創(chuàng)新。而在另外一個(gè)班：他們激情四溢，課堂上總處于一種激烈的爭(zhēng)辯中，常常思維開(kāi)闊、精彩不斷。

這是兩個(gè)全然不同的群體。這中間的差別在哪里呢？我認(rèn)為，最主要的是學(xué)生特點(diǎn)的差異。那么，對(duì)于那些穩(wěn)重慢熱型的學(xué)生，他們不喜主動(dòng)去感悟怎么辦？

就如近日所上的《變色龍》。對(duì)赫留金、獨(dú)眼龍及圍觀的群眾的認(rèn)識(shí)，翻出我的備課筆記，只有一個(gè)問(wèn)題，“你對(duì)他們懷著怎樣的感情和態(tài)度？”下面是學(xué)生的眾說(shuō)紛紜。而在這個(gè)“穩(wěn)重慢熱”的班級(jí)中，我再次嘗試拋出這樣的問(wèn)題，不出我所料，我的學(xué)生都在等待同伴的回答。在這樣的情況下，我拋出了幾個(gè)問(wèn)題：“赫留金為何被狗咬？”“為何舉起他的手指頭如勝利的旗幟？”伴隨著這些問(wèn)題，學(xué)生的思路逐步開(kāi)闊，民眾無(wú)聊、麻木的精神狀態(tài)也很好地呈現(xiàn)了出來(lái)。

兩者比較，顯然前者更凸顯學(xué)生的個(gè)性解讀，從課堂的氛圍、解讀的深度、師生對(duì)話的展開(kāi)情況看，效果都是讓人滿意的。但是，如果堅(jiān)持用前一種設(shè)計(jì)讓我那些“穩(wěn)重慢熱”的學(xué)生自主解讀感悟，我想等待的時(shí)間是很長(zhǎng)的，還是教師站出來(lái)多設(shè)引導(dǎo)，多講講話。

二、由于學(xué)科的差異，是否都適合采用一種模式

數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科更多的是要求學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、釋疑、解決問(wèn)題，需要給學(xué)生足夠的思考空間，不是遇到問(wèn)題就在組內(nèi)討論，而且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)也發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，組內(nèi)起主導(dǎo)作用的仍然是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，那些學(xué)困生在組內(nèi)基本就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上深度探討。由此看來(lái)，小組合作雖然有助于學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，但也使那些學(xué)困生更加惰于思考，不利于培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力。

所以，學(xué)生的差異性、學(xué)科的差異性決定了并不是每一節(jié)課都適合采用這種模式！并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，采用“餐桌式”教學(xué)，就是高效課堂！課堂應(yīng)該是多樣的！

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)劉村聯(lián)校劉村三中）