摘 要：依據(jù)教學(xué)法和心理學(xué)的基本原理，從理論與實踐的結(jié)合上對如何合理地在物理課堂中提問進(jìn)行了探討，重點(diǎn)論述了課堂提問的功能、方式和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；功能；類型

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師要給學(xué)生解惑，得先讓學(xué)生起惑，而對學(xué)生疑惑的誘發(fā)、解答的策略，就涉及課堂教學(xué)的提問技術(shù)。課堂提問是一種教學(xué)技巧也是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師重要的教學(xué)基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，所以，如何合理地運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是需要從理論和實踐的結(jié)合上認(rèn)真探索的問題。

一、課堂提問的功能

1.激發(fā)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能

恩格斯指出：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的愿望的動機(jī)?！钡侵挥挟?dāng)激勵和個體需要聯(lián)系時，激勵才能引起活動，從而形成活動的動機(jī)。需要和動機(jī)產(chǎn)生的兩個必要條件，缺一不可。就如同一個在沙漠中行走多日的人，需要喝水一樣，假如周圍沒有水源的激勵，他是不會產(chǎn)生喝水的動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，上課時，學(xué)生僅僅有學(xué)習(xí)的需要是不夠的，還必須有相應(yīng)的具體任務(wù)、目標(biāo)去激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其認(rèn)知活動處于高度自覺的主動地位，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究問題的動機(jī)。

2.集中注意力的功能

教師對課堂的管理不能靠教師的“權(quán)威”來維持，而可以通過藝術(shù)性的提問吸引學(xué)生的注意力來保證。提問題能使學(xué)生在思維開小差時迅速歸隊，能使對方對不感興趣的東西產(chǎn)生興趣，激發(fā)興奮點(diǎn)。所以，集中學(xué)生的注意力同老師講課的中心論點(diǎn)相吻合，是保證學(xué)生聽講興趣經(jīng)久不衰的重要手段之一。

二、課堂提問的類型

課堂中提問的類型可以是多種多樣的，下面我想從問題在教學(xué)過程中所起作用的角度來探討一下課堂提問的分類。

1.激勵型

這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑；在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動；也可用講授的新知識，快速給出舊問題的答案，讓學(xué)生在驚疑中急于探個究竟；也可設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。

2.開拓型

這是在對某些知識已經(jīng)理解、掌握或某些問題已經(jīng)解答的基礎(chǔ)上，提出新的、具有開拓意義的問題，對原來的問題進(jìn)行適當(dāng)拓寬、引申，從而促進(jìn)學(xué)生思維活動的繼續(xù)展開，幫助學(xué)生對原有模式進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，以達(dá)到提高思維深刻性、變通性和靈活性的目的。

3.總結(jié)式

這種提問可使學(xué)生通過自己歸納進(jìn)一步把握住教材的重點(diǎn)，同時又有利于學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上弄清所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

三、問題設(shè)計中的幾個“度”

明確“大綱”要求，根據(jù)教材和學(xué)生實際，把握課堂提問的“度”。

1.廣度和難度

提問既要有盡可能大的廣度（面向班級的絕大多數(shù)學(xué)生），又要有一定的難度，提問的難度要控制在“學(xué)生跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子?！奔此岬膯栴}難度上限應(yīng)遵循少數(shù)學(xué)習(xí)“尖子”，經(jīng)獨(dú)立縝密的思考能夠解答。難度下限應(yīng)是多數(shù)學(xué)生包括學(xué)習(xí)后進(jìn)生，經(jīng)老師不同程度地點(diǎn)撥后也能答出，過易，廣度雖大，但學(xué)生沒有興趣；過難，不僅廣度不夠，而且不能讓學(xué)生品味到智力角逐的樂趣，都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以對于問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的表述，教師應(yīng)明確“大綱”要求，凌駕于教材，透徹了解學(xué)生.

2.角度

問題的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又富有啟發(fā)性、研討性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求一方面應(yīng)充分注意選準(zhǔn)角度優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面，應(yīng)從同一角度設(shè)計幾個相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以實現(xiàn)知識和方法的遷移。

3.梯度

問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)。使學(xué)生積極主動地追尋知識的真諦，對難度大的問題，還要設(shè)計一些鋪墊性的問題，搭橋鋪路，化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生“起跳”。

4.時度

教師在設(shè)計問題時，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的難度，安排好學(xué)生思考的時間，在實際課堂提問時，要注意問題提出后不能馬上指定學(xué)生回答，要給學(xué)生時間充分思考，回答后也要等一段時間師生才能共同進(jìn)行評價，或提出相關(guān)的新問題，此外就是要把握好提問的契機(jī)，做到適時提問。

總之，課堂提問是一種激發(fā)學(xué)生思維的常用手段，是師生之間在課堂上相互溝通、交流的紐帶，恰當(dāng)、巧妙的提問，將有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂平市潯州高中）