摘 要：在實施素質(zhì)教育的過程中，化學教師在教學中的主導作用不容忽視?；瘜W教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導作用、疏導作用、指導作用三方面。充分發(fā)揮教師的主導作用是促進學生學的關鍵，也是學生學習成功的關鍵。

關鍵詞：主導作用；引導作用；疏導作用；指導作用

教為主導、學為主體是現(xiàn)代教學的根本原則?；瘜W教學中充分發(fā)揮教師的主導作用是這個教學原則的客觀要求。教學是教師和學生雙邊活動的過程，就整個教學過程來說，教師處于為學生學習開竅和導航的位置，而學生是學習主體，在教師的主導作用下去認識和掌握知識和技能。本人認為化學教師的主導作用重在以下三個方面：引導作用、疏導作用、指導作用。充分發(fā)揮好這三方面作用能提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，從

而提高學生的化學知識水平。

一、引導作用

引導是啟發(fā)式教學中經(jīng)常運用的手段。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師的引導作用，是促使學生學的關鍵。為此，教師必須致力于導，服務于學，才能把提高學生素質(zhì)落到實處。

1.引發(fā)興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師。美國著名心理學家布魯姆說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的現(xiàn)象具有生動、直觀、有趣等特征。初學階段教師可通過趣味實驗，或者運用多媒體的動畫效果寓教于樂，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如“魔棒點燈”“水中生火”“燒不壞的手帕”等幾個有趣的化學魔術，在緒言課時都一一演示給學生看，目的就是引發(fā)學生興趣。學生的好奇心被引發(fā)起來，就會迫不及待地尋求答案。又如在學習分子、原子的知識時，利用計算機的動畫技術、動態(tài)模擬等手段形象化地表達出來，借助直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內(nèi)容化虛為實，化難為易，激發(fā)學生的學習

興趣。

2.設疑激思，啟迪思維

發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。教師在教學中要善于挖掘素材，創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。如為了讓學生掌握CO2這種氣體的實驗室制法，我設計了如下問題：（1）你學過哪種氣體的制取方法？（2）CO2的制取裝置能用O2的制取裝置嗎？（3）如何確定CO2的制取裝置？（4）CO2的檢驗方法？（5）怎樣確定二氧化碳收集滿了？學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，加上教師的啟發(fā)引導，總結(jié)出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：反應原理—確定制取裝置—檢驗氣體—驗滿氣體。這樣學生既能牢固掌握本實驗的知識，還能為以后的實驗教學打下良好的基礎。因此鼓勵學生思考質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。

二、疏導作用

疏導是在學生思維受阻或思維偏差時，教師指點迷津、疏通障礙，使學生在“山窮水復”之時，收到“柳暗花明”之功效。疏導的任務主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.解除心理障礙

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。中學生感情脆弱，一旦面對現(xiàn)實，不堪一擊，有時會因一道難題未能攻克而沮喪；有時則因一次考試不好就一蹶不振。對此，教師要善于察診“病情”，并能及時“對癥下藥”，使他們盡快解除心理障礙，振奮精神，滿懷信心，重新投入學習。

2.釋疑解難

當學生遇到疑難問題而“卡殼”，出現(xiàn)思路阻斷時，教師要適時適度地給予點撥。另外，問題的解決也絕不能就題論題，更要注重引導學生進行解題后的再思考。例如，在講鐵生銹時，為了揭示生銹的原因，讓學生思考應怎樣做。學生會想到把鐵放在潮濕的地方，那么為什么要這樣做？首先啟發(fā)學生思考鐵生銹的各種情況，如放在潮濕處的鐵器會生銹，而干燥的鐵器不易生銹；涂了油漆的鐵器不會生銹，而一般情況下的鐵器放在空氣中會生銹等。再通過引導或討論，并設計實驗進行驗證，最后得出結(jié)論：水和空氣同時對鐵作用是鐵生銹的原因。如果銅生銹，它的原因相同嗎？通過改變設問角度從而增加學生的課外知識。

三、指導作用

古人早就強調(diào)：“善教者，善導。”現(xiàn)代教學論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。指導的要求就是因材施教、因勢利導，讓學生主動參與、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、總結(jié)方法。教師的指導可以優(yōu)化學生記憶，幫助其進行歸納總結(jié)，使學生易于聯(lián)想對比。

1.優(yōu)化記憶，增加知識儲備

記憶是獲取知識的必要手段，促進記憶，減少遺忘的最有效操作是進行系統(tǒng)復習。古人云：溫故而知新。所以教師要經(jīng)常、及時地指導學生如何復習，幫助學生采取各種方法進行有效記憶。如講到鈉的性質(zhì)時，讓學生觀察用刀切后的金屬鈉在空氣中和水中變化的現(xiàn)象，聽反應的聲音，學生很容易理解和記憶鈉是硬度小、密度小、熔點低的活潑金屬。

2.歸納總結(jié)，深化教學過程

知識總結(jié)的過程，是從整體上去思考、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系的過程，在教學過程中，教師要注意指導學生學會對知識的系統(tǒng)整理和總結(jié)。我們可從課堂小結(jié)做起，再到章節(jié)小結(jié)、單元總結(jié)、知識板塊等。這樣由淺入深、循序漸進，以促進學生形成良好的學習習慣和思維習慣。在歸納復習時，教師可以以章為單位，將每章的知識按其內(nèi)在關系歸納形成整體性的知識結(jié)構(gòu)；也可以打破章與章的界限，按化學知識的類型形成化學概念理論、元素化合物、化學計算、化學實驗等分類復習體系。

3.聯(lián)想對比，提高學習效率。

聯(lián)想對比是將零散的化學知識系統(tǒng)化的有效學習方法。在課堂教學中教師要把聯(lián)想對比的方法教給學生，讓學生學會并能熟練運用，從而達到舉一反三、觸類旁通，提高學習效率。如學習一氧化碳的化學性質(zhì)，它具有可燃性和還原性，就聯(lián)想初中化學中具有相似化學性質(zhì)的兩種物質(zhì)氫氣和碳，并且比較三者的異同，從而加深對一氧化碳知識的鞏固，提高了學習的效率。

總之，教師要把學生的主體作用充分發(fā)揮出來，引發(fā)學生學習化學的興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和思考習慣，從而完成教學的任務，提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

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[2]范杰.化學教育學[M].浙江教育出版社，1992：25.

（作者單位 廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學）