摘 要：根據(jù)新課改、新課標(biāo)的精神，語文教師越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但是，學(xué)生對作文的懼怕心理就像一道無形的門檻，擋住了前行的方向。如何讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”？只能由易到難，由淺入深。而課堂小練筆恰恰符合這種要求，并且儼然成了語文課堂上的焦點(diǎn)。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻處焹H僅寄希望于利用語文課堂來激發(fā)學(xué)生的靈感來觸動(dòng)學(xué)生的頓悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有課外注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富語言的積累；課內(nèi)激發(fā)潛能，積極拓展思維空間，課內(nèi)外緊密結(jié)合起來，才能有效發(fā)揮課堂小練筆的作用，才能使它真正成為語文課堂上一朵瑰麗的奇葩。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；積累；模仿；整飭；創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！遍喿x與寫作是語文教學(xué)的兩大核心，兩者相輔相成。為了突破這個(gè)瓶頸，教師把曾經(jīng)是小學(xué)生專利、讀寫結(jié)合最有效的載體——課堂小練筆帶進(jìn)了中學(xué)教室。我們不能只從字面上理解課堂小練筆，把重心僅僅放在課堂上，而應(yīng)該把課堂內(nèi)外融為一體，才能發(fā)揮它的最大效用。本文就如何讓小練筆真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，從“課外積累、課內(nèi)模仿、努力創(chuàng)新、評價(jià)反饋”等方面展開

闡述。

一、“厚積”在課外——鋪就基石

基石1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣?！蔽覀冏约河杏H身體會(huì)，人變得有些浮躁，很少有閑適的心情去讀書，讀書的時(shí)間少之又少。所以，在中學(xué)這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在課堂上，我會(huì)經(jīng)常講到名人勤奮好學(xué)的故事，如匡衡“鑿壁偷光”、經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南和他的三腳床、高爾基救書等，以此來激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

書籍種類繁多，良莠不齊，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生一些建議，幫助他們有選擇性地閱讀。課本上要求的名著必須讀，而且要精讀。另外讀一些史書，了解歷史的發(fā)展，感受戰(zhàn)火的無情；讀《讀者》《意林》等雜志報(bào)紙，意在撫平紛亂的心緒，回歸平靜；讀詩詞歌賦，豐富我們的想象，啟迪智慧。為了方便學(xué)生閱讀，班上的圖書定期更換，學(xué)校的圖書館和閱覽室按時(shí)開放。只要有空余時(shí)間，老師也會(huì)帶學(xué)生去看書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識?？傊?，凡是對學(xué)生有用的書籍都應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀，讓他們在知識的海洋中遨游，享受讀書的幸福。只有堅(jiān)持不懈地閱讀，才能為學(xué)生的成長提供充足的養(yǎng)分，書籍才能成為學(xué)生智慧的

源泉。

基石2.養(yǎng)成積累的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書?！边@是我對學(xué)生經(jīng)常講的一句話。為了營造濃厚的書香氛圍，班上設(shè)立了圖書閣，放置了足夠的書籍，內(nèi)容涉及文史類、科技類、哲學(xué)類。我要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)本子，作好讀書筆記，因?yàn)閷W(xué)生讀書有時(shí)貪快，囫圇吞棗，讀完后根本不知道書中所云。正所謂“好記性不如爛筆頭”，要想提高讀書的實(shí)效性，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何積累有用的字詞句篇，積累有價(jià)值的名言警句、典型材料，為以后的作文寫作積蓄營養(yǎng)。為了保證充足的閱讀時(shí)間，利用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，每天設(shè)定某個(gè)具體的時(shí)間段作為小組活動(dòng)時(shí)間，書籍可以輪流交換，給他們定時(shí)定量。由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)，并要做好登記。這個(gè)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，剛開始不要求多、求快，可能還要依靠外力的約束，但只要持之以恒，讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)到其中的樂趣，在潛移默化中形成自然。長此以往，學(xué)生就不再視閱讀為一項(xiàng)任務(wù)，而是一種習(xí)慣：隨時(shí)隨地拿起書和筆。這樣，老師就無需太過操心了。

基石3.養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文，不僅要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)會(huì)在閱讀中思索，如何學(xué)以致用，把所學(xué)之精華內(nèi)化為自己所用之物。古人云：“盡信書，不如無書?！边@句話道出了學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)，要讓學(xué)生用自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)去理解書的內(nèi)涵，與書的作者進(jìn)行心靈的對話，進(jìn)行靈魂的交流，成為書的真正的主人。我把摘抄分為課內(nèi)摘抄和課外采擷兩部分。在課內(nèi)摘抄部分，每天的作業(yè)都有選詞造句，意在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。課文中的名言警句也屬摘抄之列，作為寫作素材，要求融會(huì)貫通。在課外采擷的基礎(chǔ)上，我會(huì)要求學(xué)生在內(nèi)容的后面附上自己的感悟：如對美文美言的賞析，對凄美故事的感觸，對哲理性語言的解讀，對某個(gè)人物形象的分析。另外，我還設(shè)有一個(gè)課外模仿環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課外閱讀中收集到的優(yōu)美詞句，進(jìn)行模仿，來幫助他們靈活運(yùn)用修辭手法，培養(yǎng)他們的思維能力。我們要告訴學(xué)生：好的書就像一杯茶，如果你慢慢品味，它給每個(gè)人的感覺都不同。書給你的只是你的想象，你想什么就是什么，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉?！苯處熞膭?lì)學(xué)生拋開一切塵囂，融入文本中，去細(xì)細(xì)品讀，在學(xué)生的心里播下閱讀和思考的種子，讓閱讀的習(xí)慣陪伴孩子的一生，讓他們學(xué)會(huì)沉思，進(jìn)而學(xué)會(huì)傾訴。

二、“薄發(fā)”在課內(nèi)——整飭創(chuàng)新

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。只要做好這些準(zhǔn)備工作，把以上種種習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生寫作的思緒將如山澗泉水一般從內(nèi)心深處汩汩流出。教師想要在課堂上巧妙地引導(dǎo)這股“活水”，課堂小練筆就成了連接閱讀與寫作最好的紐帶。要叩開學(xué)生的心門，使之達(dá)到水到渠成，教師就要從以下幾個(gè)方面做足工夫。

1.適時(shí)適量——提升課堂小練筆的吸引力

耗時(shí)少、篇幅小、效率高這三大特點(diǎn)，使小練筆成為語文老師課堂上新的亮點(diǎn)。然而，有的老師不管是第一課時(shí)，還是第二課時(shí)，幾乎每節(jié)課都來這么一出，隨意性很大，純粹是“為小練筆而小練筆”“為考試而小練筆”。試想在如此情況下，如何能真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力？這不是跟我們的初衷背道而馳嗎？要想課堂小練筆達(dá)到理想的效果，筆者認(rèn)為并不在于多，而在于精。老師要抓住寫作契機(jī)，觸動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。文字是情感的流露，脫離文本的小練筆是蒼白無力的。語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，承載著作者深厚的感情，抒發(fā)了作者心靈的最強(qiáng)音，凝聚著作者無窮的智慧。只有在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與作者的情感產(chǎn)生共鳴之際，才是進(jìn)行小練筆的最佳時(shí)機(jī)。記得在學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我讓學(xué)生找出作者的幾次流淚，并想想流淚時(shí)的感受。在充分討論和理解之后，孩子們感受到濃濃的父子情。此時(shí)，學(xué)生與父母生活的片段開始映入他們的眼簾，一段小練筆從學(xué)生的筆端自然流淌而出，許多學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。

老師要根據(jù)實(shí)際情況，善于捕捉契機(jī)，注意“火候”，讓學(xué)生進(jìn)入“不吐不快”的狀態(tài)，小練筆就能成為他們情感傾訴的載體，實(shí)現(xiàn)了小練筆課堂效率最優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.形式多樣——展現(xiàn)課堂小練筆的活力

課堂小練筆之所以能在語文課堂中脫穎而出，還得力于它的形式靈活多樣。學(xué)生身入其中，才會(huì)樂此不乏。這就要求我們教師根據(jù)文本進(jìn)行深入的思考與研究，找出課文中有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)。其最具活力的形式之一是模仿練筆。朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”閱讀是吸收，寫作是傾吐。我們要緊緊扣住課文，模仿文本最動(dòng)人之處。我分為課內(nèi)模仿和課外模仿：①課內(nèi)模仿可以模仿經(jīng)典詞句：如《星星變奏曲》這首詩中“如果……如果……”“誰不愿意……誰不愿意……”的句式，結(jié)構(gòu)工整，語言優(yōu)美，感情豐富，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生摹寫，很多學(xué)生能寫出優(yōu)美的句子。還可以模仿精美語段，或者文章的謀篇布局。如胡適《我的母親》一文的結(jié)尾，寫出了母親對我的深遠(yuǎn)影響，語言樸實(shí)，意義深遠(yuǎn)，感謝之情溢于言表。我就要求學(xué)生回憶一下母親對自己的影響，寫一個(gè)片段，與同學(xué)交流。這次大家都寫出了自己的心聲，也進(jìn)行了一次很好的親情教育。形式之二是拓展練筆。整飭語言，不斷創(chuàng)新，如縮寫、擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等。像《雨說》這首詩，意象和意境動(dòng)人心弦，我就讓學(xué)生任選擇一個(gè)片段改寫成一段小散文。這對學(xué)生進(jìn)行小練筆的要求就更高了，要學(xué)生在掌握課文語言的基礎(chǔ)上，再注入自己的理解、情感和想象，并使之向外延伸，在語言的遷移中求“新”、求“變”。形式之三是自由練筆。教育從某種意義上來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們要不拘一格，設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的小練筆形式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如對社會(huì)焦點(diǎn)問題的看法，對某個(gè)人物形象的評點(diǎn)，對某種行為的見解等。這種形式通常可以放在課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，它可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從中領(lǐng)悟人生的真諦，實(shí)現(xiàn)“教育無痕”。

讀寫綜合小練筆沒有最好的，只有更合適的。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，在認(rèn)真閱讀的前提下，不斷地挖掘課文的內(nèi)在資源，不斷地汲取營養(yǎng)，從而形成新生資源，才能在寫作中游刃有余，迸發(fā)出靈感的火花，才能把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，讓小練筆在課堂上變得趣味盎然。同時(shí)通過這種練筆訓(xùn)練，擴(kuò)大了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的知識文庫，拓寬了學(xué)生的視野，減少了“無病呻吟”，成為大作文寫作的“活水”之源。

3.評價(jià)反饋——促進(jìn)課堂小練筆的動(dòng)力

我們經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師布置課堂小練筆，學(xué)生寫好，老師再隨便檢查一下就算完成了。如此冷處理往往忽略了學(xué)生渴望得到老師對作品的評析的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作熱情，造成教師被動(dòng)的局面。要想保持小練筆的新鮮，保持學(xué)生寫作的積極性，那么老師的評價(jià)和鼓勵(lì)就是最好的保鮮劑。我們可以設(shè)計(jì)一套適合學(xué)情班情的評價(jià)體系。比如我們可以以學(xué)習(xí)小組為單位，選派代表來發(fā)言，然后用投影儀來展示他們的成果；根據(jù)小組發(fā)言的質(zhì)和量來評分，定期小結(jié)。同時(shí)老師要用欣賞的眼光來鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇你的贊美之辭。特別是對那些精彩的作品，我們應(yīng)該收集起來，利用教室的宣傳欄展示給全班甚至全校同學(xué)來看，

增強(qiáng)學(xué)生的成就感，選出最活躍的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有了較完善的激勵(lì)機(jī)制，小練筆就像課堂上的發(fā)動(dòng)機(jī)，就可以為我們的語文教學(xué)工作源源不斷地輸送動(dòng)力。

總之，只要教師從細(xì)節(jié)處入手，課外立足培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，課內(nèi)以教材為依托，以多種多樣的小練筆為橋梁，日積月累，厚積而薄發(fā)，我想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文綜合能力，提高語文課堂效率的愿望指日可待。

（作者單位 廣東省龍門縣地派中學(xué)）