學(xué)生素質(zhì)的提高來源于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生今天的成長(zhǎng)和明天的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂學(xué)。所以，如何探索教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是作為一名普通教師不懈的追求。

如何提高課堂實(shí)效？筆者認(rèn)為充分利用我們身邊的歷史教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有益的歷史教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)資源的開發(fā)

從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

歷史學(xué)科由于其獨(dú)特的性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，其中文本資源包括教科書、教學(xué)參考書、教育教學(xué)理論和歷史專業(yè)書籍、報(bào)紙雜志、文學(xué)作品（例如小說、人物傳記、演講集、神話傳說）等；實(shí)物資源包括歷史文物或歷史遺址遺跡、名勝古跡、人文景觀等；信息化資源指科技信息資源或網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富而有意義的歷史資料；人力資源既是課程資源，又是課程資源的利用者，主要指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員（例如專家、課外輔導(dǎo)員、歷史見證人）等，人力資源是以往教學(xué)中經(jīng)常忽視的課程資源類別。歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的各種教學(xué)資源，以及學(xué)生能夠參與的活動(dòng)（例如學(xué)生可以動(dòng)手操作的小游戲、文物模型）等，給予學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課本資源的有效利用與開發(fā)

1.充分利用課本小字、引言，提高學(xué)生素質(zhì)

歷史教材是歷史課程資源的核心。教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。我們提倡“用教材教”，而不是“教教材”。歷史教科書是最具有代表性的教材，是歷史教學(xué)的主要依據(jù)，現(xiàn)在仍是最重要的課程資源。歷史課本中有大量有關(guān)文化、科技、社會(huì)史等方面的內(nèi)容，突出了歷史人文色彩，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活。我們應(yīng)該利用好教材資源，進(jìn)行文化科學(xué)素質(zhì)教育，包括歷史知識(shí)素質(zhì)教育、歷史科學(xué)素質(zhì)教育、歷史能力素質(zhì)教育。課本中選取的生動(dòng)的故事、傳說、詩歌等有助于理解歷史知識(shí)，領(lǐng)悟歷史，了解各個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)、生活方式以及文化傳統(tǒng)，加深對(duì)世界各國(guó)文化的理解，形成21世紀(jì)公民的基本文化素養(yǎng)。如講授“昔日的輝煌”時(shí)，教師充分利用課本小字中介紹的《荷馬史詩》里的故事，讓學(xué)生朗讀，教師再加以補(bǔ)充說明，讓學(xué)生充分感受名著的魅力，拓展視野。如講授“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)利用課本中提到的1934年秋，胡適在北大講課時(shí)對(duì)白話文的優(yōu)點(diǎn)大加頌揚(yáng)。這時(shí)，有些醉心于文言文的同學(xué)不免萌生了抵觸情緒。一同學(xué)站起來說：“白話文語言不精練，打電報(bào)用字多，花錢多?！狈瘩g胡適。胡適微笑著說：“不一定吧！前幾天行政院有位朋友給我打來電報(bào)，邀請(qǐng)我去做行政院的秘書，我不愿意做，決定不去。為這件事我復(fù)電拒絕。復(fù)電是用白話文寫的，看來也很省字。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我的這一意愿，用文言文編寫一則復(fù)電，看看究竟是白話文省字，還是文言文省字？”15分鐘后，胡適讓同學(xué)們舉手，報(bào)告用字?jǐn)?shù)目，然后從中挑選出一份用字最少的文言電稿，電文是這樣寫的：“才疏學(xué)淺，恐難勝任，不堪從命?！焙m說：“這份寫得確實(shí)簡(jiǎn)練，僅用了12個(gè)字，但我的電報(bào)卻只用了5個(gè)字：干不了，謝謝?！蓖ㄟ^這樣生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生理解了白話文有時(shí)候更為精練。

2.充分利用課本插圖、地圖，培養(yǎng)觀察能力

歷史課本中選取的圖片都是客觀、真實(shí)可信的出土文物、歷史人物真跡等原始圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)內(nèi)容，就能起到理解課文、提高智能的作用。例如，在講述秦統(tǒng)一前的各國(guó)貨幣時(shí)，利用各國(guó)的貨幣圖片，問學(xué)生為什么秦國(guó)的圓形方孔錢最終成為統(tǒng)一的貨幣。學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到各國(guó)貨幣不同不利于流通，從形式上，圓形方孔錢易于制造、使用方便，更符合時(shí)代要求，最終成為統(tǒng)一的貨幣流傳下來，其形式也影響了后世各朝的貨幣。如講授“瓜分中國(guó)的狂潮”，利用課本中的《時(shí)局圖》讓學(xué)生借助課本中小字介紹，仔細(xì)觀察圖中動(dòng)物及各國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中明確中國(guó)處于被西方列強(qiáng)宰割和瓜分的危機(jī)中。

新課改貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。在每課當(dāng)中都有“活動(dòng)與探究”，在每個(gè)單元有“活動(dòng)課”，每課中都設(shè)有文獻(xiàn)資料專欄，“動(dòng)腦筋”“自由閱讀卡”等，旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納、綜合、比較、評(píng)價(jià)能力，特別是辯證思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。教師在上課中充分利用這些資源，將之安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，能讓課堂鮮活豐富起來。

三、多媒體資源的利用與開發(fā)

1.充分利用多媒體資源，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感

從教育心理學(xué)的角度看，多種感官的同時(shí)體驗(yàn)，有利于對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)能夠有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺、聽覺形成強(qiáng)烈刺激。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境可以給學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材

料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。教師通過形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說詞、悅耳動(dòng)聽的音樂等，讓遙遠(yuǎn)的歷史走近學(xué)生，讓生硬的歷史史料鮮活起來，讓歷史學(xué)習(xí)圖文并茂、栩栩如生。如在講授“虎門銷煙”時(shí)，通過展示《虎門銷煙》的壯觀場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看視頻中了解到林則徐銷毀鴉片的過程，體會(huì)到林則徐虎門銷煙的決心，感受到廣大人民對(duì)銷煙的熱情支持，再次理解了鴉片帶來的嚴(yán)重威害，感悟到虎門銷煙表明了中國(guó)人民敢于反抗外國(guó)侵略的決心和勇氣，振奮民族精神，捍衛(wèi)了民族尊嚴(yán)，從而樹立了“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”的觀念。如在講授“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，通過播放電視劇《長(zhǎng)征》的片頭曲，讓學(xué)生在感受《七律·長(zhǎng)征》的磅礴氣勢(shì)中，看到紅軍不畏險(xiǎn)阻、奮勇向前的毅力，體會(huì)紅軍經(jīng)歷萬水千山克服千難萬險(xiǎn)的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈克服困難、挑戰(zhàn)生命極限的崇敬之情。

2.充分利用多媒體資源，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能夠促成學(xué)生情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

如在講授“三國(guó)鼎立”時(shí)，播放林俊杰的《曹操》這首歌，學(xué)生很熟悉，甚至很多同學(xué)跟著唱起來，教師點(diǎn)明這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)歷史上這個(gè)人物真實(shí)的面目。通過這樣的歌曲引入，學(xué)生的興趣一下被提起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)人物的求知熱情和學(xué)習(xí)探究的欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。如在講授“第一個(gè)五年計(jì)劃”時(shí)，教師先出示一組圖片：茶碗、茶壺、桌子、椅子、汽車、坦克、轟炸機(jī)、拖拉機(jī)等，吸引學(xué)生的注意，然后設(shè)問：“新中國(guó)成立時(shí)，我們國(guó)家能夠生產(chǎn)其中哪些產(chǎn)品？”“茶碗、茶壺、桌子、椅子?！薄澳男┎荒軌蛏a(chǎn)？”“汽車、坦克、轟炸機(jī)、拖拉機(jī)?！薄斑@說明什么問題？”“中國(guó)當(dāng)時(shí)很落后。”“怎樣才可以改變這種狀況呢？”“發(fā)展工業(yè)?！蓖ㄟ^這樣的圖片及問題設(shè)置，學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

四、史料資源的利用與開發(fā)

1.精心選取史料資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)解決問題的能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與能力”目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，“多種途徑”就包括了研習(xí)文字史料?！斑^程和方法”則規(guī)定“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”?？梢娫跉v史教學(xué)中，學(xué)生研究文字史料、運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)“論從史出”的科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在歷史課堂中精心選取真實(shí)可信、有效典型的史料來創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生引入與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問題情境中，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題，解決問題，從而完成學(xué)習(xí)。如講述“秦末農(nóng)民起義”時(shí)，讓學(xué)生閱讀一段唐代詩人杜牧的《阿房宮賦》“……五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，勾心斗角……”和對(duì)其的介紹：“阿房宮東西500步，南北50丈，上可坐1萬人，下可建5丈旗，阿房宮東西500步，南北50丈，上可坐1萬人，下可建5丈旗，其規(guī)?？芍^宏大?！蓖ㄟ^對(duì)這兩段材料的分析可知，秦朝大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。對(duì)秦朝的徭役繁重學(xué)生有了深刻了解。再出示一組資料：“秦朝的賦稅很重，農(nóng)民要將收獲物的三分之二以上交給國(guó)家?！薄扒爻男谭ê軞埧?。單是死刑就有腰斬、車裂等十多種，還有族誅和連坐。據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)的刑徒有100萬人以上，占全國(guó)總?cè)丝诘亩种弧趧?dòng)人民稍有反抗，就會(huì)遭到殘酷的鎮(zhèn)壓，全國(guó)變成了一個(gè)大監(jiān)獄。”學(xué)生通過這樣的史料分析，對(duì)秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因有了清醒的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究分析，結(jié)論不言而喻。

2.精心選取史料資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)分析歸納能力

在一般情況下，大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，并且對(duì)以后學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能造成困難的可以定為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的具體教學(xué)難點(diǎn)，采取相應(yīng)的解決辦法。其中抽象概念就可以通過教師補(bǔ)充史料資源，讓學(xué)生探究分析解決和突破難點(diǎn)。如講授“鐵器牛耕的變革”，對(duì)于男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式是本課的難點(diǎn)，教師先給學(xué)生講述古代牛郎織女的故事，再提供幾則古文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有淺層感受。漢代諺語有云：“一夫不耕或受之饑，一婦不織或受之寒?！碧拼飯@詩人孟郊在《織婦詞》中說：“夫是田中郎，妾是田中女。當(dāng)年嫁得君，為君乘機(jī)杼?！泵鳌ぺw弼《青城隱者記》：“女織男耕，桑麻滿圃?！泵献诱f：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，八口之家可以無饑矣?！薄痘茨献印ぶ餍g(shù)訓(xùn)》：“人之情不能無衣食，衣食之道必始于耕織，萬民之所公見也。”《鹽鐵論·園池》：“夫男耕女織，天下之大業(yè)也?！蓖ㄟ^這樣的史料補(bǔ)充，學(xué)生理解了什么是男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，理解了封建經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵。

當(dāng)然，教學(xué)中，教師要注意各種資料的選取，不要喧賓奪主，更不能是資料的堆砌。在歷史教學(xué)中適時(shí)、適度地引用歷史資料等，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生易于學(xué)、樂于學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。讓我們的歷史課堂貼近學(xué)生，讓學(xué)生在視聽感官多重體驗(yàn)中，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中感悟歷史，讓我們的學(xué)生逐步成長(zhǎng)為21世紀(jì)的

參天大樹。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市第三中學(xué)）