在教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，擺在每一位老師面前的問題是怎樣讓學(xué)生高效地獲得新知，尤其是數(shù)學(xué)，尤為重要。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正用心去教學(xué)，使數(shù)學(xué)變得有吸引力，創(chuàng)造精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)簡單談幾點

體會。

一、盡可能地與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效的、活生生的數(shù)學(xué)，讓孩子有更多機(jī)會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的實用價值。只有學(xué)生熟悉的生活素材，才能使學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)不是枯燥的、是有用的，學(xué)生才會感興趣。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，安排了一個游戲：請學(xué)生動手摸一摸、描一描、剪一剪，讓學(xué)生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名字，比較相像的圖形等一系列活動使學(xué)生認(rèn)識圖形。一節(jié)新的圖形認(rèn)識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且這些圖形都是我們生活中見過的，激起了學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)

數(shù)學(xué)。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營造喜歡的數(shù)學(xué)課堂

要想提高教學(xué)效率，就要讓學(xué)生在輕松的氛圍中來完成知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生加一些趣味數(shù)學(xué)的內(nèi)容，還經(jīng)常給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)故事，穿插一些笑話和謎語。比如：在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時候，我給同學(xué)們設(shè)置了一個悟空分餅的故事情景，而這一情景又被我以動畫的形式在多媒體上呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動了起來，學(xué)生只有被數(shù)學(xué)的好玩、有趣所吸引，才能真正認(rèn)可數(shù)學(xué)，由此可見，我們必須創(chuàng)造出妙趣橫生的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)造出讓學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

三、用心教學(xué)，善待錯誤，轉(zhuǎn)化錯誤

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種通過反復(fù)思考招致錯誤的緣由，逐漸消除錯誤的過程。錯誤是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是“有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。對教師來說，學(xué)生的錯誤是每天碰到、每課遇到，關(guān)鍵是看教師對待“錯誤”的態(tài)度。美國著名發(fā)展心理學(xué)家蓋耶有句名言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，我們要用積極的眼光和態(tài)度來看待學(xué)生的錯誤，善待學(xué)生的錯誤，不但允許學(xué)生犯錯誤，更把學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所犯的錯誤看做是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突或不平衡，轉(zhuǎn)化相應(yīng)的錯誤。

例如，“帶有小括號的混合運(yùn)算”的教學(xué)，教科書首先提供了一幅購買學(xué)習(xí)用品的場景圖，給出了錢的總數(shù)（50元），已購買的文具（20元的一個書包），求剩下的錢購買另一種文具（5元一本的筆記本）的數(shù)量。在教學(xué)中，學(xué)生通常會出現(xiàn)這樣兩種錯誤：

①50-20÷5 ②50-20÷5

=50-4 =30÷5

=46（本） =6（本）

一般我們惟恐這“錯誤”成為課堂的“瑕疵”，成為“順利上課”的攔路虎，就算老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤也往往是“避而不見”，或者把錯誤簡單化處理。如果我們這樣用心去處理呢？老師先將這兩個錯誤的算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生去判斷對與錯，錯了，就要找出錯誤在哪里。通過這個練習(xí)學(xué)生已經(jīng)明白了括號的重要性，然后再出示與上一例題類似的題目讓學(xué)生做，這時學(xué)生在潛意識里會注意加括號，這樣既強(qiáng)化了知識點，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課新知之前只學(xué)習(xí)了不帶括號的兩步計算的混合式題，只能根據(jù)自己已有的知識來解決問題，怎能知道用小括號來表達(dá)算式中的運(yùn)算順序呢？因此，他們產(chǎn)生“錯誤”是必然的，是情理之中的事。學(xué)生的錯誤，其實就是學(xué)生要真正解決的數(shù)學(xué)問題。從上面的教學(xué)過程來看，教師巧妙而又充分地利用了學(xué)生的錯誤，給予充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，允許學(xué)生交流啟發(fā)。在探詢知識的前后聯(lián)系中，在對問題的找錯、糾錯中，制造新的認(rèn)知沖突，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思考更全面、更深入，從而形成對問題的清晰認(rèn)識。也只有對問題有了清晰的認(rèn)識，思考才有方向，思維才有質(zhì)量。從課堂我們看出，也正是學(xué)生在對問題的深入思考、激烈辯論中，在對問題的“百思不解”中，產(chǎn)生了對新知的渴望，確立了問題解決的目標(biāo)，獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。把錯誤放大，讓它真正成為學(xué)生思考的問題、思維的磁場、進(jìn)步的階梯，成為課堂教學(xué)的有效資源。

總之，在教學(xué)工作中，教師要做個有心人，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，才能創(chuàng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法.鄭州大學(xué)出版社，2004-01.

（作者單位 甘肅省隴南市實驗小學(xué)）