語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感較強，在實際應(yīng)用中就表現(xiàn)為一接觸語言文字就產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感，在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效之信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。因此，在語文教學(xué)過程中，要通過不斷的領(lǐng)悟和滲透，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的語感。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感我認為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、重視范讀，引導(dǎo)多讀

一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀，范讀可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。學(xué)生在聆聽高水平的范讀時獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。

教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語言環(huán)境之中，激發(fā)他們強烈的朗讀欲望。特別是課文中一些重點段落、關(guān)鍵語句、感情較強烈、難度較大的地方，教師要讀給學(xué)生聽。如在教學(xué)長春版教材《丑小鴨》這篇課文時，我范讀了描寫丑小鴨的第三、四自然段。我借助語言，用不同的表情、語氣、聲調(diào)讀出丑小鴨因為丑而遭受到的不公正待遇，范讀結(jié)束，教室里異常的安靜，學(xué)生被我的朗讀感染了，準確地說，為丑小鴨受到的不公正待遇所不平，眼睛還緊盯著課本，思緒還停留在課文內(nèi)容中。這種范讀不僅讓學(xué)生有樣可學(xué)，而且能使其跟隨老師步步走進作者的感情變化之中，受到了語感的熏陶。當然，朗讀示范可以是教師的范讀，也可以是錄音范讀，更要注意發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。

朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生對語言文字有真切細膩的感悟，一種有效的方法就是讀。讓學(xué)生通過朗讀中語氣的變化去感受語言文字所描繪的情，去意會語言文字所蘊含的思想。古人云“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。所以，對一篇課文的朗讀必須不厭其煩，反復(fù)進行，通過反復(fù)的誦讀，讀出情，讀出意，讀出味，在不斷的涵詠、體悟中感受語言文字的特點，在積累語言的過程中體會作品所包含的情理。

二、引導(dǎo)想象、遷移表達、拓展閱讀

語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進行想象，才能深切地感受語言的原始信息。

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。遷移表達就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。文學(xué)作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。例如：一位教師在執(zhí)教《只有一個地球》一文，在感受地球的痛苦時，教學(xué)之前，教師已經(jīng)事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進課堂。下面重點談?wù)勗摻處煂φn文中的一句話——因為人們隨意毀壞資源，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯

竭——的處理。教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)收集到的材料，用上面的“……因為……”因果句式說明其他資源的情況。于是，學(xué)生紛紛談到因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴重，沙化的速度相當于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴重損害，成了“石頭的癌癥”……

教師沒有就課文本身進行枯燥的分析，而是抓住了文字后面的東西，為學(xué)生打通了時間和空間的界限，讓學(xué)生在文字中感覺到了地球母親的心跳、地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，真正強烈地感受到地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，真正做到了“以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學(xué)生的心靈。

三、加強“聽、說、讀、寫”的練習(xí)

讀和遷移表達有助于語感的發(fā)生與形成。這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進入顯意識，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感，還要注意讀寫結(jié)合。寫是對讀、聽、說最好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、練習(xí)方式所代替不了的。培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視加強學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對提高學(xué)生語文水平，發(fā)展思維的邏輯性、靈活性、準確性能起到極大的作用，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)）