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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略初探

        2013-12-31 00:00:00郭愛群
        新課程學(xué)習(xí)·上 2013年12期

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?,F(xiàn)代教育學(xué)理論也認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是教學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的精神,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。筆者認(rèn)為,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生創(chuàng)新思維

        在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激活學(xué)生的思維。我們可以根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)識規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”來激發(fā)探索欲望,引起注意,調(diào)動情緒。學(xué)生由好奇到懷疑,喚起了思維的能動性,從而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時,教師用豬八戒吃西瓜的故事引入,唐僧師徒四人口渴難忍,八戒找水沒找到,卻抱回個大西瓜,悟空說:“為了公平起見,每人吃四分之一?!卑私湟宦牆M臉不高興:“哼,西瓜是我找回來的,應(yīng)多分一些,最少也要五分之一。”悟空聽了直笑:“切八分之一給你,怎么樣!”八戒興高采烈地答應(yīng)了。正當(dāng)大家津津有味地吃西瓜時,八戒拍著腦門大聲說:“嘿,嘿!我真傻!”聽到這里,學(xué)生的積極性高漲,他們心中的疑團也就噴涌而出:“豬八戒吃的西瓜是不是最多,為什么?”“為什么豬八戒吃西瓜后直說自己傻?”“分?jǐn)?shù)該如何比較大小呢?”通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置懸念,引入教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生留下了深刻的印象,提高了學(xué)習(xí)積極性,收到了事半功倍的效果。從以上我們也不難看出,良好的情境設(shè)置,可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成對問題探索的強烈欲望。

        二、倡導(dǎo)多角度思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

        三、設(shè)計開放性習(xí)題,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,可以通過不同途徑和手段來實現(xiàn),在應(yīng)用題教學(xué)中注重開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的較佳途徑和操作性很強的切入點。適度引入開放性應(yīng)用問題,能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題具有的封閉性限制,開放題的開放性、靈活性、多變性可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣,發(fā)展創(chuàng)新思維。

        例如:教師出示一塊正方形的紙板(要學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形紙),對學(xué)生講:這是一塊“智慧板”,要畫一條直線把它分成完全相同的兩個部分,誰能想出十種以上不同的方法,我就把這塊智慧板送給誰。這時學(xué)生感到興趣很濃、躍躍欲試。開始時,學(xué)生在自己的正方形紙上畫畫、折折,他們只是利用自己已有的知識經(jīng)驗,直觀地思考,想出上下對折、左右對折以及沿著相對頂點的直線對折等方法。再往下分,學(xué)生就感到困難了,紛紛陷入了沉思。這時,教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察:“你們發(fā)現(xiàn)所畫(折)的直線有什么共同點?”讓學(xué)生通過小組討論、觀察,發(fā)現(xiàn)所畫(折)的直線都通過中心一點。再讓學(xué)生經(jīng)過多次試驗,像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣,喊了起來:“??!通過這個交點的任意一條直線,就可以把正方形分成完全相同的兩個部分。”這樣開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,促使學(xué)生

        從不同的角度積極主動地探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)

        造性。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手,給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機會,讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識面,全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

        (作者單位 福建省石獅市湖濱林邊小學(xué))

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