當前推進自主學習是一項重要的任務。特別是杜郎口和新絳的做法更讓觀者心動之外急切準備行動。但對任何一所一直采用授課制為主的學校而言，一下子在課堂內(nèi)外展開自主學習，必定要面對若干難關(guān)。

一、自主學習需要攻克的難關(guān)

1.攻破守舊關(guān)

守舊的頭腦是一切進步的大障礙。舊的頭腦里面有許多是對原有經(jīng)驗的依賴，對變革的厭煩，對新知識、新方法的排斥。許多教師，尤其是有多年教學經(jīng)驗的老師，已經(jīng)熟練掌握了以自己教為主的教學方式，并且也可能曾經(jīng)取得或者目前還有領(lǐng)先優(yōu)勢。同時，以教師為主的課堂，整齊劃一，便于管理，一句頂一萬句。

守著過去的經(jīng)驗不肯放的心理是最難改變的。唯有用事實說話，讓新課堂模式展現(xiàn)出無限的活力與生機，有明顯的成績，讓舊模式感到危機與壓力，才能攻破這一關(guān)。

2.攻破茫然關(guān)

我們提倡推進自主學習的課堂教學方式，但45分鐘里究竟怎樣讓學生自主學習？以前備課是教師想好了自己上課該怎樣做，就有把握駕馭課堂了?，F(xiàn)在卻要去猜測學生可能會怎樣，這里面有太多的不確定性。萬一課堂上學生突然冒出個想法而教師又沒有準備，到時候不就冷場、獻丑了嗎？

底氣從何而來？有充分的準備，永遠保持真正的、滿滿的一桶水和一勺水的落差優(yōu)勢，這需要教師不斷學習，不斷思考。

3.攻破放任關(guān)

一旦老師弱化了自己在課堂上的主導作用，或者把握不好這個主導的度，就可能變自主為放任自流。這也是目前自主學習中最普遍、最突出的問題。比如說語文的文本研習課，很多次聽課學習中我們都看到老師往往是讓學生自己先讀課文。讀完了，教師就問：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？學生隨便問幾個問題，教師做一些解答，這就是一節(jié)課。這樣的課堂就是典型的自主變自流。

自主是在教師主導下的自主，是教師掌舵，指揮方向，學生自主往前走，往文本里走，往問題深處挖，最后達到目標的彼岸。

4.攻破搶話關(guān)

課堂上，教師讓學生小組發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，在交流中感悟問題，這些都是應該的。但有時候教師還被教學任務這個枷鎖捆綁著，為了完成教學任務，教師常常會搶奪話語權(quán)，往往會刻意終止學生旁逸斜出的思維，把學生的思維拉回到自己預設的軌道上來，這樣的做法會把課堂上精彩的生成掐死在萌芽階段。實質(zhì)上，學生自己做不了自己頭腦的“主”，而是變成了教師“他主”。

為什么不能給足學生自主學習的時間？我認為還是教師思想沒有徹底放開，預設不夠豐富。

5.攻破資源關(guān)

自主學習，需要足夠多的資源作支撐。于教師而言，需要翻看更多的書，調(diào)查更多的學生，設想更多的可能；于學生而言，沒有了教師的灌輸，學生憑什么往前走，往問題深處挖？這就必須給學生足夠的資源。比如說有豐富的藏書供學生查閱，有海量的信息供學生網(wǎng)上翻看，有眾多高水平的同齡人相互交流，有足夠的課余時間去查找信息，還有人脈資源——同學關(guān)系和諧，能積極交流，互通有無。這樣學生才能自主選擇信息、組合信息、運用信息，形成結(jié)論。

以上種種，看似困難，實則不似那么難，只要有心，認真去做還是有路可走的。

二、攻克難關(guān)的方法

1.陶行知的“教學合一”

1919年陶行知在《時報》的“世界教育新思潮”專欄發(fā)表了一篇文章，他在文章中指出：對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排停當，指導他，使他以最短時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想去找別的方法，解決別的問題。

在學生自主性學習的實踐中，陶行知提出了“小先生”的口號，并進行了多年的試驗，“小先生”本身是學生，又擔負起傳授知識的“教師”職責，教中學，學中教，教學合一，學生的獨立性、主動性、創(chuàng)新性全部因一“小先生”的角色而靈動起來。

2.福建“指導—自主學習”的教學改革實驗

福建省曾經(jīng)進行了初中數(shù)學“指導—自主學習”的教學改革實驗。試驗中，首先讓學生進行自主學習的超前學習，然后根據(jù)學生超前學習中提出的和存在的問題進行深化教學。教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導而不是直接講解，讓學生帶著疑問閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點，致力于培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。在學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力的情況下，開始讓學生自主學習，自己質(zhì)疑問難。

3.新絳中學的“點菜制”和展示課

山西新絳中學的自主課上，以小組為單位，在教師準備的學案的引領(lǐng)下，學生或看書，或做題，或與周圍人討論，教師在小組間來回走動，有問題則單獨講解。課堂上學生需要準備學習成果展示報告，并填寫互動卡。教師課后根據(jù)互動卡調(diào)整自己的教學設計，這樣的做法讓大鍋飯的課堂教學變成了“點菜制”，最大限度增加了教師備課的針對性。

在展示課上，學生首先解決互動卡上的問題，在學生解決問題的時候，教師不急于發(fā)表自己的觀點，而是引導、引導、再引導。

4.杜郎口的“三三六”教學模式

“憋死你，我也不和你說?！边@是杜朗口老師的學生觀，“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是以提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！边@就是杜郎口學生學習方式引起的教學方式的變革，讓學生充滿自信地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。

放手發(fā)動學生，充分相信學生，把課堂完全交給學生，課堂上真正圍繞著學生的學習狀況、學習進度、學生的學習思維習慣進行，以學生為中心而不是以教師為中心。

以上種種，只是目前比較有名的得到認可的做法，未必是最好的或者最適合的。但無論如何，培養(yǎng)自主學習能力終究會為學生的終身學習打下堅實的基礎。盡管現(xiàn)在面臨很多難關(guān)，盡管還不明確究竟怎樣做才是最好的，但“世上本無路，走的人多了，也就成了路”。

（作者單位 江蘇省姜堰第二中學）