摘 要：設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在自然、輕松、和諧的探究氛圍中激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，為整個(gè)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。作為教師，要深入研究課堂導(dǎo)入技巧，讓每位學(xué)生都能參與到課堂探究活動(dòng)中，為提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)舊知；創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)物展示；巧設(shè)問題

數(shù)學(xué)學(xué)科有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，具有一定的抽象性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)分析、解決問題有著關(guān)鍵性作用。而很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，表現(xiàn)為在課堂上缺乏積極主動(dòng)探究的激情。作為教師，應(yīng)該深入研究產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)狀況的原因，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在良好的課堂導(dǎo)入情境中主動(dòng)探究、樂于探究。在新課改的環(huán)境下，我們應(yīng)該通過有效課堂導(dǎo)入讓數(shù)學(xué)課堂緊緊吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。通過幾年的教學(xué)

實(shí)踐，我對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有一定的思考，大致可以分為以下幾種。

一、通過復(fù)習(xí)舊知引入新課

通過復(fù)習(xí)舊知引入新課是每位教師經(jīng)常使用的一種方法，有很多已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過舊知識(shí)的拓展與延伸產(chǎn)生新知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)有利于建構(gòu)學(xué)生自身的知識(shí)體系。運(yùn)用這種課堂引入，一般做法是：通過必要的練習(xí)和提問等手段對(duì)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，并對(duì)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后選準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙地從“舊的”過渡到“新的”，采用反問的形式，對(duì)產(chǎn)生新知識(shí)的“點(diǎn)”組織學(xué)生進(jìn)行探究，這也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，體現(xiàn)了知識(shí)生成的過程。例如：在研究“等腰三角形的判定”時(shí)，先采用幾道關(guān)于等腰三角形的性質(zhì)練習(xí)，鞏固“等邊對(duì)等角”，然后設(shè)問：“反過來，如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等嗎？”學(xué)生非常急于回答這個(gè)問題，這時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境引入新課

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境引入新課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過熟悉的感興趣情境，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，抽象出對(duì)數(shù)學(xué)問題的看法，然后通過自主探究、合作交流等活動(dòng)得出新知。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：講正數(shù)與負(fù)數(shù)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問某地某時(shí)的溫度是多少？

生1：零度以下8攝氏度。

生2：零下4攝氏度。

……

學(xué)生的回答中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就自然地引出了負(fù)數(shù)的概念，提出了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生以新、奇之感，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、通過實(shí)物展示導(dǎo)入新課

靈活運(yùn)用教具和生活中的數(shù)學(xué)圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力。比如：運(yùn)用自身的照片來展示圖形的相似；運(yùn)用生活中的對(duì)稱圖形來學(xué)習(xí)圖形的對(duì)稱等。用學(xué)生摸得著、看得見的實(shí)物，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師展示的物品可以是一張圖、一幅畫、一張表、一件實(shí)物教具等，只要運(yùn)用得當(dāng)都會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。有位老師在寒冷的冬天帶一把扇子走進(jìn)教室，學(xué)生帶著好奇并產(chǎn)生疑問：“冬天帶扇子上課？”接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，點(diǎn)明今天授課的內(nèi)容——求扇形的面積，并通過扇子認(rèn)識(shí)有關(guān)扇形的幾個(gè)數(shù)學(xué)名詞。

四、巧設(shè)問題導(dǎo)入新課

巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，能夠?yàn)閷W(xué)生探究提供方向和動(dòng)力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該認(rèn)真研究所提出的每個(gè)問題，學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知。通過學(xué)生熟悉或感興趣的、與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生對(duì)所提問題產(chǎn)生迫切追求結(jié)論的愿望。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時(shí)，筆者提了一個(gè)這樣的問題：有一張足夠大且厚度為0.05 cm的紙，若將這張紙連續(xù)對(duì)折30次，

你認(rèn)為折疊后的高度為多少？請(qǐng)估算。試問折疊后的厚度會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？（珠峰最新測(cè)量高度約為8844 m）。同學(xué)們，你想知道問題的結(jié)果嗎？只要學(xué)好了有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入有多種方法和形式，諸如故事導(dǎo)入法、歸納導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、綜合導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法、逆向?qū)敕ā⑶榫硠?chuàng)設(shè)法、一題多變法、錯(cuò)例講評(píng)法等，只要教師平時(shí)認(rèn)真觀察、總結(jié)，一定能設(shè)計(jì)出各種有效的課堂導(dǎo)入。當(dāng)然，無論什么樣的導(dǎo)入都不能偏離主題，而應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容緊密相連。合理的導(dǎo)入能使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市臺(tái)南中學(xué)）