摘 要：歷史是已過(guò)去的時(shí)空下發(fā)生的事實(shí)。歷史課堂如何“再現(xiàn)歷史”呢？以《難忘九一八》為例，從圖片再現(xiàn)歷史、史料再現(xiàn)歷史、音像再現(xiàn)歷史、活動(dòng)再現(xiàn)歷史、板書再現(xiàn)歷史五個(gè)方面淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：圖片；史料；音像；活動(dòng)；板書；再現(xiàn)歷史

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！背踔袑W(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望，又不愿被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)又存在看問(wèn)題欠周到等不足。究竟怎樣教學(xué)才能讓歷史課堂變得鮮活起來(lái)呢？下面就以《難忘九一八》為例，淺談?wù)n堂“再現(xiàn)歷史“的方法。

一、圖片再現(xiàn)歷史

歷史往往都與圖片結(jié)下不解之緣。如果教師傳授歷史知識(shí)時(shí)，注重挖掘歷史圖片的內(nèi)涵，課堂的教學(xué)效果可能更勝一籌。《難忘九一八》中涉及四幅圖片：日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)圖、東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍圖、《西北文化日?qǐng)?bào)》中登載的張學(xué)良、楊虎城圖、劉長(zhǎng)春參加第十屆奧運(yùn)會(huì)圖。日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)圖清晰地反映出日軍武力侵略、組織有序、野蠻殘暴，這難道不是理解九一八事變很好的突破口嗎？東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍圖形象地說(shuō)明中國(guó)人民沒(méi)有屈服于日軍的野蠻侵略，拿起武器開(kāi)始抗日。如果再向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：東北抗日隊(duì)伍由哪些成員、哪些部隊(duì)組成的呢？學(xué)生很快就能理解“中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開(kāi)始了”這句話的含義；《西北文化日?qǐng)?bào)》中登載的張學(xué)良、楊虎城圖不正是與震驚中外的西安事變緊密相連嗎？自由閱讀卡中劉長(zhǎng)春參加第十屆奧運(yùn)會(huì)圖不也從側(cè)面反映出中國(guó)當(dāng)時(shí)飽受侵略戰(zhàn)亂，國(guó)力積貧積弱嗎？如果教師僅僅局限于課本中的圖片，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、史料再現(xiàn)歷史

歷史除了有圖片，更多的是史料。解讀史料是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史的途徑?！峨y忘九一八》中涉及的史料不能束之高閣。花谷少佐是柳條湖事件的主要參與者之一，他戰(zhàn)后的回憶錄：“十八日夜……開(kāi)始襲擊北大營(yíng)?！边@對(duì)于學(xué)生了解歷史真相、批判今天日本右翼反動(dòng)勢(shì)力的言論，形成正確的歷史觀有極大的幫助作用；《松花江上》的歌詞：“我的家在東北松花江上，……才能歡聚在一堂？”學(xué)生只要通讀一遍很快就能體會(huì)出東北人民流離失所、家破人亡的悲痛；蔣介石給張學(xué)良的密電：“無(wú)論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突?！睆闹胁浑y發(fā)現(xiàn)蔣介石所代表的國(guó)民政府對(duì)日本侵略的態(tài)度和東北淪陷的原因；《西北文化日?qǐng)?bào)》的文字報(bào)道明確告訴我們西安事變的目的、

發(fā)動(dòng)者、發(fā)動(dòng)方式、主張等。除課本的史料外，教師也可以適當(dāng)增加部分內(nèi)容。比如，在講解蔣介石不抵抗政策時(shí)，可以補(bǔ)充這些史料：“中國(guó)槍不如人，炮不如人，教育訓(xùn)練不如人，機(jī)器不如人，工廠不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，頂多三天就亡國(guó)了；”“中國(guó)亡于帝國(guó)主義，我們還能當(dāng)亡國(guó)奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產(chǎn)黨，則縱肯為奴隸，亦不可得；”“攘外必先安內(nèi)?！币坏W(xué)生理解了這些史料所蘊(yùn)含的內(nèi)容，也就理解了蔣介石不抵抗的

原因。

三、音像再現(xiàn)歷史

如果《松花江上》的歌詞配上音樂(lè)、獨(dú)唱，再播放當(dāng)時(shí)的文獻(xiàn)紀(jì)錄片，那樣更易打動(dòng)學(xué)生的心靈，更能體會(huì)東北人民的悲慘；講述九一八事變時(shí)，除了必要的分析外，不妨用3分鐘左右的視頻帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧80多年前那段不堪回首的慘痛歷史，可能更

形象、更直觀；《西安事變》的視頻只要一展現(xiàn)出來(lái)，真實(shí)的歷史人物就赫然浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)于時(shí)局的認(rèn)識(shí)和和平解決的重大意義也會(huì)迎刃而解?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是音像資料的廣泛使用，對(duì)于課堂再現(xiàn)歷史幫助極大。

四、活動(dòng)再現(xiàn)歷史

當(dāng)今的歷史課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。究竟如何體現(xiàn)呢？開(kāi)展活動(dòng)就是一個(gè)很好的手段?！峨y忘九一八》在講到九一八事變時(shí)，就可以組織學(xué)生分組討論：“日本侵略軍侵略中國(guó)東北，為何先制造柳條湖事件？”在講述西安事變時(shí)，可分組辯論：“在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國(guó)共產(chǎn)黨究竟是殺他還是放他，為什么？”學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，達(dá)成共識(shí)。他們的回答未必是準(zhǔn)確全面的，這時(shí)教師的引導(dǎo)補(bǔ)充就顯得非常重要。這種活動(dòng)就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程。

五、板書再現(xiàn)歷史

當(dāng)圖片、史料、音像、活動(dòng)隨著新課的結(jié)束而逐漸消失的時(shí)候，黑板的板書是學(xué)生唯一長(zhǎng)期留存的“歷史”。教師的板書是對(duì)課本內(nèi)容的及時(shí)總結(jié)，是對(duì)前后知識(shí)聯(lián)系的有效梳理，是課后復(fù)習(xí)的提綱。

綜上所述，課堂中“再現(xiàn)歷史”的方法是多種多樣的。作為歷史教師，課堂中“再現(xiàn)歷史”方法不能依靠“單打獨(dú)斗”，需要實(shí)行“組合拳”。根據(jù)課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)、學(xué)情等選擇最佳的方法，這樣的歷史課堂才是有生命力的綠色課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉振吉.歷史教育：呼喚生命情感[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)）