所謂“愉快教學”，是根據(jù)學生的心理特征，創(chuàng)設各種愉快教學情境，激發(fā)學生主動學習，使師生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學任務的一種方法。應試教育多以灌輸為主，學生處于被動地位，而愉快教學是尊重人的情感教學，它充分發(fā)揮人的主體性和創(chuàng)造性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，適應了素質(zhì)教育的要求。近年來，筆者對如何進行愉快教學這一課題做了初步探索，感慨頗深。

一、良好的開端是成功的一半

興趣是一種積極的意識傾向，是求知欲產(chǎn)生的先導。它能使學生情緒高漲，產(chǎn)生學習動力?；瘜W是初三年級才開設的學科，因而如何在第一節(jié)課就激發(fā)學生的興趣，讓他們喜歡化學并熱愛化學是很重要的。如：在初中化學緒言課第一課時的教學可這樣設計：課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞?！痹趯W生驚奇的目光下，我做了個趣味實驗：這里有個酒精燈，沒有火柴、打火機等，能否使它燃燒？在學生的好奇中我表演了魔棒點燈。此時，全班沸騰起來了。接著我又做了個實驗“燒不壞的手帕”。在熊熊的烈火中，手帕安然無恙。這時學生的求知欲被充分調(diào)動起來了，氣氛變得濃厚而熱烈，成功培養(yǎng)了他們的興趣。學生們既驚訝又覺得不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里?！边@樣，使學生對化學產(chǎn)生美的感受，激發(fā)學生學習化學的興趣和正確的學習動機。

二、融洽的師生關系是愉快教學的前提和保證

學生是有思想、有自尊的主體，有著自己豐富的內(nèi)心世界。教學過程中，我對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，尊重學生的主體地位。很多時候，我們往往以成績和分數(shù)作為評價學生的標準。這不僅傷害了學生，同時也加深了師生之間的鴻溝，學生不愿意和老師進行心靈的交流，使得教學難以進行。在上第一節(jié)課的時候，我總是告訴學生們，對于化學他們處在同一條起跑線上，只要認真，每一個人都可以取得好成績。我將會在這一年里同大家一起努力，我不希望有人掉隊！慢慢地，我與學生之間的感情越來越好，這種情感到了一定程度就產(chǎn)生了遷移，真正做到了“親其師，信其道，樂其學”。

三、挖掘教材，增加趣味

有趣味的東西往往能引起人極大的興趣，在教與學的過程中，我把一些枯燥無味、難于記憶的知識盡可能形象化、趣味化，采用了編選歌訣、利用諧音、聯(lián)想記憶、形象比喻等方法，幫助同學們加深記憶，收到了很好的教學效果。在此，我將我所采用的方法及點滴經(jīng)驗敘述如下。

1.歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成歌訣，融知識性和趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。常見元素的化合價的識記，可以編成如下口訣：

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；

三鋁四硅五價磷；二三鐵，二四碳；

二四六硫三五氮；銅汞二價最常見。

歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使學生輕松愉快地鞏固學習成果。

2.諧音記憶法

諧音記憶法就是把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如：地殼中各元素的百分含量前三位是

“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”，黑色金屬“鐵、鉻、錳”可諧音為：“鐵哥們”，磁鐵能夠吸引的金屬為“鐵、鈷、鎳”可諧音為：磁鐵能夠吸引“鐵姑娘”。

3.會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如：氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”

4.濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記

憶。如：實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如，過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”，向試管中添加塊狀固體操作中的注意點濃縮為：“一橫、二放、三慢豎”等。

四、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學離不開實驗。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，只重視理論的學習，不重視實驗的學習，在實驗課中，照書做，照書抄結論，有的學生甚至不動手做。久而久之，束縛了學生的手腳，制約了他們自由思考和探索的空間。如：為了說明“鬼火”即“磷火”現(xiàn)象，我又補做了如下實驗：取一根長約1m直徑5cm管子，兩端稍彎曲，然后將白磷的二硫化碳溶液滴入管內(nèi)，不斷旋轉，讓其溶液均勻分布并粘附在內(nèi)壁，一人握住管的一端，關閉室內(nèi)燈光后，一人用電吹風不斷地從管的一端吹熱風，白磷達到著火點自燃，這時磷光閃閃，猶如“鬼火”幽靈。再由教師進一步解釋說明，向?qū)W生滲透“無神論”思想。又如，在氫氧化鈉一節(jié)中，關于二氧化碳與氫氧化鈉的反應是無色液體與無色液體間的反應。如按課本直接寫方程式既難理解又不利于記憶，因而我補充了噴泉的實驗。當紅色噴泉形成時，教室沸騰起來了。這時通過對噴泉成因的分析。把抽象知識由感性認識上升到理性認識有水到渠成的功效。當然教學有法，教無定法，但萬變不離其宗。在教學中，緊緊圍繞興趣做文章，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中享受到學習的樂趣，對化學學習有一種全新的體驗和認識。

愉快教學有利于大面積地提高教學質(zhì)量，有利于減輕學生的學習負擔，促進學生的精神健康和身心發(fā)展。實踐使我認識到：只要在教學中加強對學生興趣的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設“愉快教學”的環(huán)境，就能使學生由被動學習變?yōu)橹鲃?、快樂地學習，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉化。

（作者單位 福建省永春夾際中學）