摘 要：教學反思是教師成長的重要基礎。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。中學生物教師的教學反思可以從課前反思、課中反思、課后反思進行，總結(jié)教學的得失與成敗，不斷豐富素養(yǎng)，提升發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的價值。

關(guān)鍵詞：中學生物；教學反思；教師成長

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，每一位生物老師應不斷改革教學模式、改進教學方法，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

一、教學反思的概念

教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己的教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

二、教學反思的意義

1.教學反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動性

通過反思，中學生物教師可以恰如其分地評價自己的教學過程，由傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

2.教學反思能不斷生成教師的教育智慧

通過反思，可以使教師將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.教學反思能有效促進教師的專業(yè)成長

只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

三、中學生物教師如何在教學反思中成長

1.課前反思：以人為本、查缺補漏

課前反思是對教學過程的一種預測和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學生的學情分析，對教材的分析，對教學流程的分析。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

例如，教學人教版七年級上冊《生物學》第二單元第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”時，本節(jié)課的指導思想是：走進新課程，理論聯(lián)系實際，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動學生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學生創(chuàng)建直觀認識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實實在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預防更有興趣。該如何引導學生從生物學的角度去認識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會讓學生有興趣又有話好說？所以，“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的三維目標具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個教學環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機組合才能提升這些資料的利用價值？在課程中注重生活實際與學科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點導入病毒的學習，調(diào)動學生學習的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學始終。

2.課中反思：隨機應變、殊途同歸

事實上，中學生物課堂教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中時常會出現(xiàn)新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要。

例如，教學人教版七年級下冊《生物學》第四單元第六章第一節(jié)第一課時“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學過程中比較難的一個環(huán)節(jié)，不易理解。教學過程中首先創(chuàng)設情境：體驗眼與視覺的重要性，使學生體驗和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機的結(jié)構(gòu)示意圖進行觀察與思考，可是學生對傳統(tǒng)裝膠卷的照相機并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場，事倍功半。初一的學生沒有學過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學生一時接受不了，對視覺的形成會不理解。而后教師想到了一個學生很熟悉的物體——放大鏡。學生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學生能形成大致的印象。教師又及時引導學生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補充脈絡膜的功能），以這樣的方式完成教學。一方面培養(yǎng)學生觀察對比的能力，另一方面學生從教師這里直接獲得知識，避免在學習過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運用各種教學媒體和手段；如：掛圖、投影、實物、演示實驗等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學知識的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學生的主體性地位，使學生的學習興趣得到增強。

3.課后反思：揚長避短、精益求精

新課標強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。這樣可以做到揚長避短、精益求精。

例如，教學人教版八年級下冊《生物學》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時，本節(jié)課的生物學科思想體現(xiàn)在幾個方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個體與人類整體的矛盾和統(tǒng)

一、生物個體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時，教師導入“超生游擊隊”這個小品，引起了學生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動，引導學生自主探討男女性別的差異。在整個教學過程中，主要采取了自主學習、小組合作討論的學習模式，通過多媒體課件引導學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習：一對夫婦已經(jīng)生了一個女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應進行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設的情境是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息及時修正教案。

課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”正因為不斷地反思，才成就了偉大的教育家思想家孔子。教師的反思是教學創(chuàng)新的動力，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。實踐證明，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學反思的鏡子效應，讓教學反思成為激勵教師自身發(fā)展的動力和源泉。

參考文獻：

[1]馬立.今天我們應怎樣進行教學反思[M].西南師范大學出版社，2011：2-3.

[2]張洪亮.現(xiàn)代教育理論導讀[M].中國石油大學出版社，2009：47-53.

（作者單位 福建省漳浦四中）