摘 要：從單元功能整體性的角度出發(fā)，進行了一節(jié)譯林版高中英語welcome課型的探索，嘗試通過利用情境教授詞匯、引入task板塊里的活動、拓展閱讀等方式來深層次地激發(fā)學(xué)習(xí)者對該單元的興趣，并為后面板塊的學(xué)習(xí)積累語言知識。

關(guān)鍵詞：welcome課型；相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)生調(diào)查活動；拓展閱讀

譯林版牛津高中英語Welcome to the unit板塊由圖畫、圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學(xué)生與單元話題相關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行相關(guān)話題的討論。

日常教學(xué)中，老師處理Welcome to the unit板塊常見的做法有兩種。一是把它當(dāng)做reading的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花四五分鐘的時間討論圖畫或圖表下面的三個問題，然后過渡到reading里的課文。二是把它和word power結(jié)合到一起，主要作為學(xué)習(xí)單元詞匯使用。

筆者認(rèn)為這兩種方式都沒有發(fā)揮出welcome本身的功能，既沒有真正激發(fā)學(xué)生對單元主題的興趣，也沒有為后面單元學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。于是進行了一次welcome整體教學(xué)課型的研究課，嘗試通過利用情境教授詞匯、組織活動、拓展閱讀等方式讓學(xué)生對單元主題有清晰的了解，也讓學(xué)生積累足夠多的背景知識，為后面單元的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版牛津高中英語模塊五第一單元的第一課時Welcome to the unit.這一單元的主題是interpersonal relationships and friendship.在welcome部分，有四幅圖畫，代表了不同的友誼觀，根據(jù)教參的要求，學(xué)生需要通過這一課時討論自己對待友誼的態(tài)度、擇友標(biāo)準(zhǔn)以及對朋友品質(zhì)的要求。分析教材不難發(fā)現(xiàn)這一單元的task板塊的step 2 就是一個調(diào)查學(xué)生對待友誼態(tài)度的活動。課本W(wǎng)orkbook上的reading文章Making friends是關(guān)于與朋友的相處之道的，筆者試著將這兩塊和中心詞匯的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，作為welcome的主要教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考個人擇友觀

教學(xué)構(gòu)思：以圖片、故事為載體形象地呈現(xiàn)出部分相關(guān)詞匯，再通過師生互動引出更多詞匯。在語言學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞匯，在學(xué)習(xí)策略上則是幫助學(xué)生了解自己對友誼的理解、對朋友的要求。

由于是新高二的第一節(jié)課，對于大多數(shù)學(xué)生而言，我是他們的新老師。于是我抓住他們對新老師感興趣的心理，作了一個簡單的自我介紹，其中重點是自己對待友誼的態(tài)度，用短文和圖片的形式介紹了自己的一個朋友。在短文中呈現(xiàn)了一些與單元主題（friendship）相關(guān)的中心詞匯。

值得指出的是在這一說的環(huán)節(jié)里，有英語能力較強的學(xué)生使用了難度較大的高級詞匯，如：committed（忠心耿耿的），雖然當(dāng)時班里的學(xué)生聽懂了意思，但教師通過讓學(xué)生用具體事例加以解

釋、造句、大聲朗讀句子等方式對這些生詞加以鞏固。有了詞匯的保障，學(xué)生在后面說、寫等活動里變得自信了，愿意積極表達自己的觀點。在進行朋友描述或聽同學(xué)描述的過程中，每個人無意之間也形成了自己較為清晰的擇友觀。

2.組織task里的活動，通過生生互動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的擇友觀

教學(xué)構(gòu)思：以小組為單位進行學(xué)生互動，既能讓所有學(xué)生得到參與和表達的機會，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的擇友觀。

根據(jù)外語教學(xué)法中的“參與法”，課堂教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達、思考自己的生活狀態(tài)。（Larsen-Freeman，2000）根據(jù)這一原則筆者引入了task板塊里的問卷調(diào)查活動，引

導(dǎo)學(xué)生思考自己在友誼方面的價值觀。

經(jīng)過一部分同學(xué)介紹自己已有的好朋友后，筆者接著問：

Is your best friend in the same class with you？Do you want to make friend with anybody in our class？

之所以這樣設(shè)計是因為經(jīng)歷了分班組合，班里的多數(shù)學(xué)生互相之間不熟悉，于是筆者將學(xué)生分成4人一小組，進行一個小型調(diào)查，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果來思考三個問題，此時學(xué)生已積累了相當(dāng)多的語言知識與信息來進行表達，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在

活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)出一種有話想說，并有話可說的積極狀態(tài)。于是抓住這一時機，鼓勵學(xué)生將活動結(jié)果寫成report，以小組為單位進行成果展示。

3.拓展閱讀，加深主題理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感

教學(xué)構(gòu)思：牛津高中英語重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的情感，幫助學(xué)生發(fā)展與他人溝通的能力。友誼是學(xué)生生活中非常重要的一部分。而由于孩子的身心特點，他們在遇到與朋友相處的問題時，會出現(xiàn)不能妥當(dāng)處理的情況。因此有必要進行拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會友誼的真諦。

在課本的workbook里有兩篇閱讀文章，一篇名為：A test of friendship，另一篇名為： Making friends，是關(guān)于與朋友的相處之道的，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，筆者選擇了第二篇Making

friends作為話題拓展閱讀材料。

三、總結(jié)與反思

本節(jié)課打破教材原有的板塊界限，在welcome課型里進行了

詞匯學(xué)習(xí)、task里的調(diào)查活動以及workbook里的文章閱讀?？此茻o章，實則緊緊圍繞單元主題friendship。從師生互動到學(xué)生互動再到拓展閱讀、從學(xué)習(xí)詞匯展示、個人擇友觀到開展小組調(diào)查活動了解他人擇友觀再到拓展閱讀深化理解，本節(jié)課循序漸進地對

friendship的三個方面進行了深入的分析。即：qualities of a good friend，influence of a good friend，ways to get along with friends.從課堂反饋來看，學(xué)生在聽說讀寫四個方面得到了鍛煉，也從各種活動中加深了對主題的理解。這說明教師在備課時應(yīng)領(lǐng)會教材編寫意圖，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在模塊整體框架的基礎(chǔ)上靈活、有效地調(diào)整教材資源，以追求高效課堂。

實踐是英語課堂的主體，而語言實踐通過聽說讀寫活動得以實現(xiàn)，對同一話題及其功能、結(jié)構(gòu)、詞匯進行聽說讀寫訓(xùn)練能更有效地促進這四種能力的提升。本節(jié)課以friendship為中心展開聽說讀寫活動。不足之處是聽的內(nèi)容局限于聽老師說、同學(xué)說。筆者反思原版地道的聽力內(nèi)容的缺失是本節(jié)課的一個遺憾之處。

通過本節(jié)課的探索，筆者認(rèn)為看似簡短的welcome板塊實則大有文章可做。在這一課時教師如能設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒?，幫助學(xué)生輸入充分的語言知識和話題知識，那么在同一單元后面板塊的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會比較得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]Harmer.J.英語語言教學(xué)的實踐[M].北京：世界知識出版社，2003.

[2]Larsen-Freeman.D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]樓立青.2011創(chuàng)造性使用高中英語教材資源的建議：中學(xué)篇.人民教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學(xué)）