摘 要：“嘗試”就是“先讓學(xué)生試一試”，這是嘗試教學(xué)理論的基本精神。在教學(xué)系統(tǒng)性或規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容上，教師應(yīng)該正確運(yùn)用遷移規(guī)律，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，放手、放心地讓學(xué)生先去嘗試一番。這樣做，單從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的角度來(lái)講，其效果肯定好于“先自學(xué)、后練習(xí)”，更優(yōu)于傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)程序、方法。

關(guān)鍵詞：嘗試；思維；好勝心

在運(yùn)用嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于“嘗試”也有一些體會(huì)，許多課例給了我不少啟示，使我逐步認(rèn)識(shí)到：讓學(xué)生“嘗試”，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、“嘗試”——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。其根源是教師不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生年齡小，什么也不懂；或者是教師課前沒(méi)有很好地鉆研教材，本身的教學(xué)思路不通暢，因此只有辛辛苦苦地講，一遍一遍地不厭其煩地講，課內(nèi)講，課外還講。即使是教師講清楚了，部分學(xué)生聽(tīng)懂了，他們也只會(huì)按老師的思路去思考、去練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維始終被禁錮在教師的思維圈子之內(nèi)，突破的可能性極??；還有些學(xué)生根本就沒(méi)有用心去聽(tīng)老師那一遍又一遍的枯燥無(wú)味的講解，練習(xí)和作業(yè)只能是機(jī)械地模仿，一旦遇到有變化或者是綜合性較強(qiáng)的題目，往往是束手無(wú)策。針對(duì)這種情況我運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生先去“嘗試”，基本上消除了以上所提到的阻礙學(xué)生思維發(fā)展的弊端。

如：一節(jié)數(shù)學(xué)課，我首先設(shè)計(jì)了兩道基本訓(xùn)練題，也就是為“嘗試”而鋪路、搭橋。

1.數(shù)量關(guān)系式

2.列式解答，并講一講算理

（1）一輛汽車(chē)每小時(shí)行駛40千米，5小時(shí)行駛多少千米？

（2）籃球每個(gè)50元，買(mǎi)8個(gè)需要多少錢(qián)？

然后過(guò)渡到嘗試題：“如果列式解答的第（2）小題不直接告訴籃球的單價(jià)，改變?yōu)橄旅孢@樣的一道題，你能憑自己的能力解答出來(lái)嗎？

“學(xué)校買(mǎi)4個(gè)籃球共用了200元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)8個(gè)籃球要用多少元？”

由于老師搭橋、牽引得好，學(xué)生躍躍欲試，“嘗試”自是必然。不到兩分鐘，學(xué)生紛紛舉手示意，說(shuō)明他們有了嘗試的結(jié)果，經(jīng)檢查，絕大多數(shù)學(xué)生的列式為“200÷4×8”，但有幾名學(xué)生的列式為200×（8÷4）”。我有些驚喜，連忙讓這些學(xué)生講一講這樣做的道理，他們是這樣思考的：因?yàn)榛@球的單價(jià)是一定的，買(mǎi)幾倍數(shù)量的籃球，就要用去幾倍的錢(qián)，8個(gè)籃球是4個(gè)籃球的兩倍，8個(gè)籃球的總價(jià)也應(yīng)該是4個(gè)籃球的總價(jià)的2不，既然買(mǎi)4個(gè)籃球要用200元，那么買(mǎi)8個(gè)籃球就要用兩個(gè)200元。這幾名學(xué)生能有如此獨(dú)創(chuàng)的思維方法——倍比法，應(yīng)該說(shuō)這是“嘗試”產(chǎn)生的“奇跡”。假如出示嘗試題后，先讓學(xué)生自學(xué)課本，在嘗試練習(xí)，是否有這樣特別的思路，還很難說(shuō)。因?yàn)榻滩纳帉?xiě)意圖和教師的教學(xué)意圖，都是想運(yùn)用固有的數(shù)量關(guān)系來(lái)解題，學(xué)生的思維難免不受限制。

二、嘗試——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維能力，在老師創(chuàng)設(shè)的嘗試條件下，是可以運(yùn)用類(lèi)比、比較、想象、聯(lián)想等方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，老師放心地讓學(xué)生去“嘗試”，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，教學(xué)按比例分配時(shí)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生“嘗試”，結(jié)果除了有按課本上的思考方法外，還出現(xiàn)了先求出每份數(shù)，再求出幾份數(shù)的整數(shù)解法，這種解法，思維簡(jiǎn)潔，計(jì)算方便，更適用于較復(fù)雜的比例分配問(wèn)題的解答。“嘗試為什么會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，其原因就在于教師把思維的空間全部交給了學(xué)生，使學(xué)生擺脫了教師和課本所限定的思維圈子，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，遨游于廣闊的思維空間，靈活多變的思路便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

三、嘗試——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生“嘗試”，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是給了學(xué)生廣闊的思維空間。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定有益于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（作者單位 遼寧省普蘭店市安波鎮(zhèn)中心小學(xué)）